有效提問在初中語文課堂教學中的應用策略

田繼華

摘要：伴隨新課改及素質教育的不斷深入，語文教學更加注重對學生綜合素質的培養。在初中語文教學中，通過體系化的文學知識學習，實現對學生語文核心素養的培養。課堂教學時，為了培養學生獨立思維意識、反應能力，為積極引導學生的課堂思路，可采用有效提問的教學模式。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;有效提問

引言：語文是初中教育的重要組成部分，也是夯實學生理解、感悟、分析等能力的基礎學科。在以往的教學中，語文課堂多呈現老師一言堂講解，或是圍繞教材重點提出一些問題作為課后練習，課堂上師生互動有限，學生多處于較為被動的學習位置。為能夠及時反饋學生學習情況、加強師生互動、構建初中語文高效課堂，可在語文教學中采取有效提問的模式：一方面，有效提問具有引導性，使學生能夠就所學知識展開深入思考;另一方面，有效提問也是對教學效果的直接反饋，依據學生的回答，老師可進行效果評估，在教學中做出相應的調整，使中學語文教學能夠不斷得以創新，為高效課堂做好奠基。

一、在初中語文課堂教學中運用有效提問的意義

語文學習并不能在單向開展中完成，需要師生的互動、交流，才能取得最佳效果。在以往的教學中，老師也會在課堂中進行提問設置，但是問題內容過于淺顯，會讓學生失去想要回答的興趣;問題過于深奧，學生又會百思而不得其解。以上兩種情況都背離了提問的初衷，喪失了提問的價值。因此，在語文教學中進行有效提問，不僅可以促進學生的學習積極性，更能增加課堂趣味性，使師生都能夠找到自身在語文課堂中的準確定位。

隨著新課改的推進，在初中語文教學活動設計中，老師要建立起新型提問觀，充分發揮自身的引導作用，使學生能夠積極思考，深入學習[1]。首先，要為學生構建輕松愉快的學習氛圍，使學生在課堂中能夠積極參與回答。其次，老師應秉持包容的心態，面對不同學習程度的學生，提問要做到面向全體。最后，要以開放性引導問題為主，能夠使學生就提問展開探討、交流、爭論，在提問中發揮學生的探究意識和創新能力，留給學生質疑和感悟的空間。進而，依據中學生強烈的好奇心、求知欲等特點，充分發揮有效提問的引導性，在一問一答中，提升學生對語文學習的好感，培養學生獨立思考、觀察、總結、概括、分析、表達等多種能力，構建中學語文高效課堂，提升中學生的語文核心素養[2]。

二、在初中語文課堂教學中應用有效提問的策略

2.1 采取鼓勵式教學，使學生消除答錯疑慮

在語文教學中，為了充分發揮學生的主體地位，老師的提問既要使學生具有思考的樂趣，也要進行鼓勵式教學，使學生能夠積極發散思維、踴躍回答問題。以往的課堂中，局限于標準答案，學生有時候不愿意回答問題，怕回答錯。因此，老師的有效提問，應建立在和諧的教學氛圍中，學生能夠正向回答，發言之前也不會有過多的顧忌。例如：在阿長與《山海經》的教學中，老師會通過提問，使學生分析作者的感情變化，從而對文章有深入的認知。最初，提問阿長的真實姓名是什么？學生們有的回答叫什么姑娘，有的說祖母叫她阿長，作者叫她長媽媽，也叫她阿長，那可能就叫阿長吧。對于學生的各種回答，老師都應以包容的心態對待，然后繼續提問：我感覺人的名字都是姓氏加名字，阿長可能并不是真名字，為什么她連自己的姓名都沒有留下？有的學生回答：可能她原本就沒有名字，沒人認真給她取名字，有的學生回答：沒人記得她，太卑微了，沒人重視等等。以鼓勵式教學推進語文課有效提問的展開，消除學生的答錯疑慮，以培養學生自信心，使其愿意參與課堂討論，回答老師的問題。

2.2 增加提問的趣味性，提升學生的學習積極性

興趣是最好的老師。在初中語文的課堂教學中，有效提問既需要注重對教學內容的深化，也要使所提問題具有一定的趣味性。以往教學的灌溉性，一堂課中老師很少提問，難以調動學生思維方式。在現代化教學中，老師應以學生的心理和視角去思考，不斷地創新教學模式、提問方式，讓學生的思路與課堂進展保持同步，引導學生在學習中不斷思考，放大語文學習的獲得感和樂趣，以此發揮有效提問的最大價值。例如：進行《木蘭詩》的學習前，以有效提問作為新課導入，吸引學生的學習興趣。可以先讓大家解答什么是“巾幗不讓須眉”，進而闡述中華民族歷史悠久，不乏眾多巾幗英雄，大家都知道哪些，從而展開教學。以有效提問作為課堂引導，積極調動學生的思維和參與性，使課堂氣氛更活躍、大家的學習積極性更高。

2.3 強化問題指引性，發揮有效提問的教育價值

在有效提問中，老師還應強化問題的指向性，提高問題的牽引力，引導學生能夠根據問題來快速掌握文章的重點和難點知識[3]。例如：在進行《從百草園到三味書屋》的學習時，就可以設計以下的幾個問題，“想知道魯迅先生的學習生活是怎樣的嗎？”“為什么本文取名‘從百草園到三味書屋’？”及“這段經歷是魯迅先生較為難忘的回憶，為什么難忘？有哪些地方使先生難忘？”通過問題的提出，引導學生快速掌握文章的主旨，并準確地獲取重點知識。通過有效提問減少學生盲目閱讀，進以培養學生概括、分析、思考等能力。

三、結語

總之，作為一種創新教學模式，有效提問在中學語文的應用中，能夠加強師生互動，對提升學生綜合能力的培養也具有積極作用。因此，教師在教學中應加強對有效提問的運用，重視學生在學習中的體會，有針對性的調整教學方案，以構建初中語文高效課堂。

參考文獻：

[1]謝麗華.有效性提問在初中語文課堂教學中的運用原則[J].學周刊，2016（19）：22-23.

[2]馬星秀，馬繼成.初中語文課堂有效性提問策略[J].課程教材教學研究（教育研究），2016（Z3）：43-45.

[3]孫東升.初中語文課堂提問的有效性研究[J].中華少年，2016（16）：75-76.

（陜西省城固縣龍白九年制學校 ?陜西城固 ?723200）