以激勵教育提升大學生就業軟實力的分析

劉菊 楊丹妮

摘要：就業是應屆畢業生所面臨的難題。為了克服這一難度，應該積極提升大學生的就業軟實力，使其在眾人中可以脫穎而出。為此，高校應該重視激勵教育。本文的分析中，主要分析激勵教育提升大學生就業軟實力的適應性，并對具體的路徑方式進行探究，以供參考。

關鍵詞：激勵教育;大學生;就業軟實力

前言：激勵教育屬于全新的教育理念，但已經被廣泛應用在人才培養中。運用激勵教育，教師應該對學生的內動力、潛在進行開發，引導學生自主成長、成才。就激勵教育的方式而言，包含情感激勵、目標激勵、自我激勵、榜樣激勵等。通過對不同方式的合理運用，能夠有效提高學生的綜合實力，使其可以樹立強大的自信，輕松面對就業問題。

一、以激勵教育提升大學生就業軟實力的適應性

首先，激勵教育、提升大學生就業軟實力之間具有一致的內涵本質。其中，前者重視激發、調動學生的內動力、潛力，運用學生自身的能力實現健康發展。而大學生的就業軟實力，主要涉及職業道德操守、思想道德素質、團隊精神、人際交往能力、組織協調能力、獨立創新意識等，屬于一個良好的行為影響力、人格吸引力。由此發現，二者均關注大學生的涵養、品質。其次，激勵教育、提升大學生就業軟實力之間具有緊密的邏輯關系。實際上，二者之間存在因果關系。其中，激勵教育是實現提升大學生就業軟實力的手段，而提升軟實力則屬于激勵教育的成果。再次，激勵教育、提升大學生就業軟實力的實施方法方面有著較強的相似性。以培養大學生的非認知能力為目標，所以采用的方式、理念十分相像。同時，二者均以學生為主體，提升其自身的能力[1]。

二、以激勵教育提升大學生就業軟實力的有效方式

（一）與思政教育相融合

高校的思政教育過程中，重視對學生職業素養的強化，將引導學生成才作為目標。將激勵教育與思政教育相互融合，可以引導學生進行自我完善，有效提升綜合素質。基于此，可以幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強學生的自信心。例如：某高校在思政教育中融入激勵教育，采用每年評選“院校之星”的方式，實現對學生的激勵，同時還積極開展考研榜樣、宣傳就業、建立系部政工機制等工作。在這樣的校園環境中，可以調動學生的主觀能動性，激勵學生樹立成才的愿望，進而增強大學生的使命感。需要注意的是，激勵教育并不僅僅是對大學生進行片面賞識，還應該對學生的錯誤思想、行為等，進行及時地糾正，并對后進生進行鞭策，提高激勵教育的全面性。

（二）與專業教育相融合

在大學生的教育培訓中，專業知識教育是整個教育體系中最為關鍵的內容。因此，將激勵教育與專業教育進行融合，可以進一步強化人才培養的效果。對于專業教育而言，并不僅僅是理論知識的學習，還涉及建立專業理想、提升專業素質等。從學生職業發展的歷程角度分析，其過程體現為學業→職業→事業。也就是說，高校教育是大學生職業發展的起點，可以通過激勵教育的方式使其樹立專業理想，激勵學生追求事業發展。其中，要想實現這一目標，必須對學生的內動力、內驅力進行激勵。因此，需要運用激勵教育的方式，可以有效激發學生的內在力量，實現提升其就業軟實力的目標。例如：高校可以以學生專業思想為核心，定期舉辦“魅力大一”的活動，其中包含教育活動、實踐活動兩部分。基于此，可以有效強化學生的專業心理、職業情懷，增強自主發展的軟實力。

（三）與情緒引導相融合

高校教育中，可以通過情緒引導的方式，提升大學生的心理素質。在這一過程中，融入激勵教育能夠引導學生實現對周圍環境、自身能力的正視，以理性、客觀的方式對待自身的優缺點。基于這樣的教育，能夠對大學生的情感體驗進行有效調節，引導其一直保持健康、可觀的情緒與心態。同時，可以增強學生適應能力，以最快的速度適應校園環境、職場環境的轉變。通過對情緒的合理調節，可以提升學生的人格魅力，便于處理好人際關系，為職業發展奠定基礎。在具體的教育中，教師必須尊重學生的地位，實現對其主體意識的激發，進而將教育的外動力轉變內在力，便于學生自我完善、自我發展。

（四）與校園文化相融合

校園文化能夠對學生的思想、行為，產生潛移默化的影響。因此，將激勵教育融入其中，可以在校園中形成良好的風氣，為實現提升大學生就業軟實力提供基本保障。例如：高校建設有形校園文化、無形校園文化，增強內部文化的特色。其中，有形校園文化涉及教學樓建設、圖書館建設、校園景觀以及體育場館等，為學生構建一個具有組合特征的激勵格局。相比之下，無形校園文化則可以以建設創業墻、考驗墻、文化墻等方式實現，并定期在校園內部舉辦創業創新講座、文明禮儀教育等活動，在實現對學生思想教育的同時，不知不覺構建富有詩意的校園文化。正因如此，學生的內動力、內驅力得以激發，強化其學習、工作的主觀能動性[2]。

（五）與學生實踐相融合

學生實踐是高校教育中的重點能力，能夠幫助學生內化理論知識、積累更多的經驗。同時，在這一過程中，可以實現對學生創新意識、創業意識的強化。由此發現，將激勵教育融入至學生實踐中，有利于喚醒學生在實踐中的主體意識。不僅如此，還能夠使學生意識到自身在社會發展中的價值、作用，進而主動為社會的發展貢獻其聰明才智。例如：高校可以為學生構建實踐基地、“創業工作室”，并為學生提供師生同臺研討的機會，使學生能夠主動參與到專業實踐之中。在這一教育環境中，可以強化學生積極性，推動“雙創活動”順利進行，從根本上提升學生的就業軟實力。

結語：綜上所述，激勵教育、提升大學生就業軟實力之間，存在著十分緊密的關系，可以應用在人才培養之中。在這一前提下，高校應該結合實際情況、學生素質等因素，將激勵教育與不同的教學方式、教學內容進行融合，從而充分彰顯激勵教育的為作用，并優化高校的教育體系，促進學生健康發展，全面提升學生的就業軟實力。

參考文獻：

[1]舒寅輝，牛晉中，張東明.探析新時期下如何做好大學生就業“預處理”[J].高教學刊，2019（10）：188-189+193.

[2]卜姝華.創新創業背景下的高校大學生就業輔導轉型研究[J].高教學刊，2019（09）：30-32.

作者簡介：劉菊，1989，女，籍貫：北京大興，職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向或專業：環境科學與工程學院