小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的方法

歐鳳瓊

摘要：小學(xué)時期學(xué)生首先要學(xué)會認(rèn)字，并理解字詞的含義，從而認(rèn)識更多的知識，學(xué)生求知的第一階段就是掌握文字，通過文字的理解才能夠逐一的化解各個科目的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，可以說識字已經(jīng)不僅是語文學(xué)科必要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是其他科目的奠基要求，低年級開始識字時，學(xué)生面對陌生的文字會 產(chǎn)生一種探究的欲望，但固化的學(xué)習(xí)形式，死板的累積記憶，導(dǎo)致學(xué)生的興趣度逐漸降低，對識字產(chǎn)生排斥情緒，識字的熱情驟減，不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力倍增，還使得學(xué)生出現(xiàn)文字的混淆，對語文的理解較為淺薄，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的識字情況、學(xué)齡段特點等，構(gòu)建輕松愉快的識字空間，讓學(xué)生逐步的強化自主識字能力，為后續(xù)的知識深化探究做好基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文；趣味識字；教學(xué)；方法

引言：

素質(zhì)教育環(huán)境下要求小學(xué)的教育融合寓教于樂的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的性格喜好融合輕松的教學(xué)情境，使得識字等知識的導(dǎo)入過程變得更加通俗易懂，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，通過趣味的文字分析形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生快速的走進(jìn)知識的求知空間中，從被動的記憶到主動的思考，形成獨立的認(rèn)知模式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，低年級學(xué)生的理解能力還較為薄弱，對于新鮮的事物充滿了好奇感，教師應(yīng)明確學(xué)生的喜好，讓文字變得靈活生動起來，以多元化的識字技巧，讓學(xué)生能夠在識字中舉一反三，觸類旁通的認(rèn)識更多的詞匯、理解句義，進(jìn)而讀懂文章。

一、“猜字謎”識字

小學(xué)生在低段時期對于直截了當(dāng)插入課堂的一些知識信息興趣度不高，反而是經(jīng)過自己思考聯(lián)想，最終抽絲剝繭形成文字的深刻記憶，可以借助一些傳統(tǒng)的字謎游戲，讓學(xué)生對文字進(jìn)行拆分整合，拼湊出文字的真實面目，夯實學(xué)生的印象，而后教師可讓學(xué)生結(jié)合文字內(nèi)容展開自主的聯(lián)想，將簡單的文字與學(xué)生的生活情境、喜好動畫等結(jié)合起來，這樣在想到某些情境內(nèi)容的時候，學(xué)生就自然的聯(lián)想到相應(yīng)的文字描寫方式，減少文字的書寫錯誤。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學(xué)生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對合攏，做向兩邊分開的動作；“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。經(jīng)過編字謎、編兒歌、做動作，學(xué)生容易把字記住，同時也經(jīng)歷了一個主動識字的過程。

二、利用貼商標(biāo)的方法識字

把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應(yīng)實物（或圖片）的音節(jié)或卡片。先引導(dǎo)：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼，請你們暫擔(dān)當(dāng)超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對應(yīng)的物品上去吧。”接著請學(xué)生上臺，從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對應(yīng)的物品（或圖片）上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或圖片）進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主的識字方法

積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總結(jié)識字規(guī)律，事物總是有一定的規(guī)律，識字教學(xué)也一樣。我們可以教給學(xué)生許多有趣的識字方法。如編順口溜“告”一口咬掉牛尾巴，一人云端走，猜謎語是學(xué)生最喜歡的記字方法。“回”四四方方兩座城，小城藏在大城中。“加一加”，如“又加見、三口品”，減一減的識字方法。“歌”去掉“哥”就是“欠”把左邊“礻”旁換成“扌手旁”就是掙扎的扎。也可以編口訣記“廠白小是原”。同時也可以畫簡筆畫識字，多媒體白板教學(xué)識字等方法識字。在教“日”字識字可以利用課件制作軟件“日”字演變過程，學(xué)生通過課件了解“日”字由象形字不斷變化成今天的樣子。在課件演示過程中讓學(xué)生整體感知事物與象形文字及現(xiàn)代漢字的聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象力，同時也突破低年級識字的教學(xué)重難點。另外，還可以利用電腦制作字的運筆過程，激發(fā)學(xué)生的識字愿望，收到了良好的教學(xué)效果

四、放手讓學(xué)生大膽課外識字

學(xué)生生活在我們這個多彩的世界中，識字隨處可見，食品袋上，喝飲料時，買物品時，廣告牌，看電視打出的字幕等，似乎都是為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。我鼓勵他們多看，多問，用識字檔案袋積累起來，從而鞏固課堂上認(rèn)識的生字。同學(xué)之間比一比看誰認(rèn)的字多，并定期進(jìn)行展示，教師在適當(dāng)加以贊揚。可以激發(fā)他們課內(nèi)外，隨時去持之以恒主動識字。

五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)其探究創(chuàng)新意識

漢字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難記、難寫，如一個個死學(xué)，費時低效，枯燥無趣，但依規(guī)律而學(xué)，就能舉一反三、觸類旁通。如認(rèn)識一組“品”字構(gòu)字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口。”接著設(shè)計體態(tài)語，喝茶并喝三口，然后問學(xué)生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學(xué)生：“中國字有個特點，就是一個單字重復(fù)幾次組成一個字，每重復(fù)一次意思就加強一次。漢語里，‘三’表示多，所以‘品’由三個‘口’組成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三個相同的單字疊加而成的字，就是品字形結(jié)構(gòu)的字。品字形結(jié)構(gòu)的同體會意字規(guī)律是一字重復(fù)三次，每重復(fù)一次意思就加強一次。以此類推，學(xué)生就不難掌握其他幾個要學(xué)的字了。

總結(jié)：

總之，語文中的漢字學(xué)習(xí)是非常重要的，就像是不識字的人雖然會說漢語，但是在遇到文字類的東西時就無從下手了。所以，小學(xué)的漢字教學(xué)對于學(xué)生未來的生活有著非常重要的意義，教師在對小學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)的時候一定要注重學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，要把學(xué)生能夠靈活掌握和記憶字詞當(dāng)作是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，同時改進(jìn)教學(xué)方式，采用更適合小學(xué)生特點的教學(xué)方式來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在玩耍中學(xué)到知識。

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