小學數學教學中生活情境的開展分析

唐驍 陳秀秀 袁曉軍

摘要：生活情境和學生的實際生活之間具有密切聯系，在學科教學中應用生活情境可以有效調動學生的學習主動性和積極性，促進學生的主體作用發揮。數學學科本身就具有很強的應用性特征，應用生活化教學方法經過了實踐檢驗，并且教學效果十分顯著，因此就目前小學數學學科教學質量來說，我們需要有效分析小學數學教學中生活化教學情境的巧妙應用。本研究以農村小學數學教學工作為例，分析生活化教學情境的有效應用路徑，具體內容如下。

關鍵詞：生活教學情境；農村小學數學；學習興趣

引言：

小學生的課堂表現很大程度上局限于學生的身心發展水平，如多數小學生在參與教學活動的過程中存在注意力不集中的問題，這時候就需教師強化引導。新課程改革影響下的小學數學教育理念在不斷發生變化，教師在選擇教學方法上要注重學生的興趣激發和學習習慣養成，生活化教學方法在這些方面作用顯著，因此值得推廣應用。

一、生活情境在農村小學數學教學中的意義

（一）提升學生的實踐應用能力

如今，很多學校仍采用傳統“灌輸式”的教學模式，以教師在臺上講、學生在講臺下聽的模式進行授課，從而影響了學生的參與性。在小學數學教學過程中，教師應將學生作為學習的主體，從而避免死記硬背的現象出現。生活情境在農村小學數學教學中的應用可以提高學生的學習興趣，并更進一步地提高學生的實踐應用能力。

（二）引發學生主動積極的思考

小學階段是打下良好數學基礎的重要階段，因此，數學教師應多注重對學生的培養工作，從而增強學生的學習積極主動性，在形成良好學習習慣的基礎上，引發學生主動積極地思考。然而，小學生的心理、生理尚未成熟，邏輯性較強的數學理論知識對于小學生具有很大的挑戰性。所以，教師通過引入生活情境，將抽象的知識形象化，提高學生的理解能力[1]。

二、生活情境在農村小學數學教學中的策略

（一）創建激發學生學習興趣的生活情境

在小學數學教學過程中，教師要考慮小學生的生活習慣和經驗，將數學知識設計成與生活密切相關的教學活動。在選題材的過程中，數學教師應將題材不斷豐富化且真實化，從而激發學生的學習興趣。在小學數學的教學課堂中設計這樣的生活情境，豐富課堂教學形式的同時，提高了學習效率。例如，在學習“噸、千克、克”時，教師可以利用學生身邊的玻璃球作為例子，只是將玻璃球放大成鐵球，然后拿兩個鐵球和塑料袋，分別將鐵球和塑料袋涂上相同的顏色，展示給學生的時候提問：哪個球會更重一些呢？學生看到兩個一模一樣的球，會大聲地告訴我：一樣重。但是，當我將兩個球的材質告訴學生，然后讓學生接觸兩個球，利用克和千克的知識告訴學生。利用生活情境的教學模式，使學生切身感受身邊的數學知識，并提高學生的學習興趣。

（二）將生活情境抽象成數學問題

學習數學是培養小學生邏輯能力的一條重要途徑，由于小學生身心發展還不成熟，所以在這方面比較欠缺，因此會對一些數學問題有理解偏差。數學來自生活，因此數學教師在日常生活中，要多觀察，將生活中與學生息息相關的現象數字化，幫助學生理解數學知識[2]。比如，在講授“乘法的結合律以及分配律”的時候，學生的理：解能力有限，對于25x2+16x2=（25+16）x2不能理解，還有些同學：認為（25+16）x2=25x2+16。面對這種情況，老師可以通過生活情境的引入來幫助學生理解這個數學概念。“開學了，媽媽帶著小紅和弟弟去買文具，媽媽給小紅和弟弟各買了一盒鉛筆以及水彩筆，鉛筆25元一盒，水彩筆16元一盒，那么結賬的時候媽媽應該付多少錢呢？”實際的生活情境促進了學生主動思考，從而在老師的講解以及自己理解的基礎上掌握了本節課的數學知識。

（三）指導學生自覺應用知識解決生活問題

生活化教學策略的應用對于學生的解決實際問題的能力也有很大的提升作用，因此在數學教學中應加強數學生活實踐活動，重視學生的動手操作能力的培養[3]。在學習了“長方體、正方體的表面積和體積”后，可以利用長方體的玻璃魚缸、容器、水和不規則的物體——石子、洋芋等生活中常見的物體，為學生創設一種富有生活氣息的情境，設計學生分組討論，就魚缸的制作材料自行撰寫問題并解答問題，再思考討論如何應用已知，設法求出容器中所盛水的體積及石子、洋芋的體積。再如，學習“鐘表的認識”時，教師可以應用鐘表模型，讓學生結合平面圖形自行拆裝，增加學生對于教學知識的直觀認識，進而深化教學內容。

（四）體驗數學學習的價值，促進數學思維的養成

新課程標準強調對于學生的解決實際問題能力的培養，這就要求教師通過實際問題的設置，讓學生增強解決問題的實際體驗，體現數學學習的價值，為學生的后續學習提供動力[4]。如：教師可以虛構自己想要買房子的問題，向學生進行方案選擇求助。導語如下：最近老師遇見一個難題，想要請你們幫幫老師，老師最近想買房子，要求房子大概60平方米即可（將自己的收入和存款情況、對房屋的具體要求告知學生），你們能不能幫助老師設計一個購買方案。但是教師在布置在這種問題的時候應該留給學生的充足的時間進行資料的查詢和方案的設計，可以布置任務后讓學生在下一課時進行發言。

結束語：

總之，數學教師的教學任務并不是將整個學科的知識都傳授給學生，而是幫助學生建立屬于自己的數學知識結構體系。數學學科的抽象性特征對小學生來說具有很大的認知和學習難度，這就要求小學數學教師在指導教學活動的過程中可以有效建立數學知識和生活情境之間的聯系，讓小學生體會數學知識在實際生活中的應用。因此，在實際的小學數學教學課堂中，教師要不斷創建激發學生學習興趣的生活情境和創建引導學生自主探究的生活情境，從而激發學生的主動參與性。

參考文獻：

[1]周曉峰.生活情境在農村小學數學教學實踐中的應用[J].小學科學：教師版，2015，33（10）：143-144.

[2]張立德.論生活情境創設在農村小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2015，22（73）：272-273.

[3]林玉珍.小學數學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015，22（03）：159-161.

[4]楊汨，徐娟.淺談如何進行小學數學課堂生活化教學[J].教師，2016，32（31）：186-187.