小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性及策略分析

肖潔

摘要：新課程改革在小學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，推動(dòng)了教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革和更新，同時(shí)為其注入了全新的活力，使得個(gè)性化、自然化以及人性化成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主流趨勢(shì)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此。為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等實(shí)際因素的調(diào)研，制定出高效合理的教學(xué)計(jì)劃和方案；營(yíng)造出輕松有趣的閱讀教學(xué)環(huán)境，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生得專注力；構(gòu)建良好的師生教學(xué)關(guān)系，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性及策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；重要性；策略

引言：

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系中一直占據(jù)著相當(dāng)大的比重，其教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的提升有著巨大的促進(jìn)作用，但受到學(xué)生的年齡認(rèn)知水平以及語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵較為深入等因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果并不理想，缺少個(gè)性化的教學(xué)策略以及外延的展開，沒(méi)能充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升效果。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)等因素，制定出高效合理的人性化閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

首先，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)樂(lè)趣，對(duì)課文重新認(rèn)識(shí)，或者獲得新發(fā)現(xiàn)和收獲，使他們突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，利用閱讀深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和其他方面的教學(xué)有著密切聯(lián)系，包括識(shí)字教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)等，教師做好閱讀教學(xué)能夠?yàn)檎w教學(xué)奠定良好鋪墊，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升，并關(guān)系到學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的發(fā)展和提高[1]。再次，能夠培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)主要指的是他們對(duì)文學(xué)、漢字等感知能力，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)的必備能力之一。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的敏感度，以此為基礎(chǔ)在整體語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上不斷獲得進(jìn)步和發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1、運(yùn)用合作閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀效率

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為改善教學(xué)質(zhì)量可運(yùn)用合作閱讀教學(xué)法，將班內(nèi)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位閱讀課文。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)先明確合作閱讀任務(wù)，為各個(gè)小組指明學(xué)習(xí)方向，并要求組內(nèi)學(xué)生分工明確，共同完成閱讀任務(wù)[2]。在必要時(shí)教師應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決合作閱讀中遇到的問(wèn)題，確保順利完成任務(wù)，從而提高他們的閱讀效率。比如，在進(jìn)行《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)時(shí)，由于本文篇幅較長(zhǎng)，一共有11個(gè)自然段大約兩千字，在閱讀時(shí)有一定的難度。教師可設(shè)置整體閱讀任務(wù)，包括概括課文主旨、劃分重點(diǎn)、總結(jié)段意、分析文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)寫作手法等，在小組內(nèi)學(xué)生分別負(fù)責(zé)完成某一項(xiàng)任務(wù)，之后由整體成員相互交流和分享，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。這樣的閱讀模式能夠有效節(jié)省課堂時(shí)間，為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)交際和對(duì)話交流機(jī)會(huì)，使其在合作中閱讀課文，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，并幫助學(xué)生快速理解文中的生字和新詞，輕松完成閱讀任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、注重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行分層式的閱讀教學(xué)

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。”每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)都是不同的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力等現(xiàn)實(shí)因素采用分層式的閱讀教學(xué)方式，提高整體學(xué)生的閱讀理解水平和語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率[3]。當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)都存在著教學(xué)模式固化，制定統(tǒng)一的閱讀教學(xué)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性的問(wèn)題，極大地限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并影響了良好的課堂閱讀氛圍構(gòu)建。例如：在課文《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采用分層教學(xué)方式，對(duì)于語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是進(jìn)行分段閱讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

3、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限，部分閱讀材料難度較大，他們很難快速理解且產(chǎn)生抵觸情緒，影響閱讀積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，借助多媒體教學(xué)設(shè)備或?qū)嵨锝叹叩葍?yōu)勢(shì)，在課堂上營(yíng)造一個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，以此降低閱讀難度，幫助學(xué)生快速理解課文主旨，從而提升閱讀的有效性[4]。在這里，以《松鼠》閱讀教學(xué)為例，這是一篇描寫動(dòng)物的文章，課文從外形、活動(dòng)、吃食、搭窩這四個(gè)方面介紹松鼠的外形特征和生活習(xí)性。教師可使用情境教學(xué)法，利用謎語(yǔ)“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹上住，松果當(dāng)食物”引出課題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀課文的欲望。接著，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一系列松鼠的圖片，包括面孔、眼睛、皮毛和尾巴等，以及松鼠在吃食、跳躍、爬樹、搭窩等小視頻。如此，教師將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)變?yōu)榫十嬅妫欣趯W(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，在情境中感受到松鼠的美麗可愛(ài)。

4、深入挖掘閱讀素材中的情感精神，提高學(xué)生的精神感悟

小學(xué)正是學(xué)生思想價(jià)值理念確立的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)的內(nèi)涵深入和外延拓展對(duì)學(xué)生體悟語(yǔ)文素材中的情感精神有著重要的促進(jìn)作用，為此，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重閱讀材料中的情感精神的挖掘，通過(guò)聲情并茂的朗讀以及素材的拓展和延伸，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中情感精神的理解，促進(jìn)學(xué)生正確思想價(jià)值理念的確立和精神感悟的提升。例如：在課文《端午粽》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)端午節(jié)吃粽子的由來(lái)和屈原的生平進(jìn)行簡(jiǎn)介，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)以及中華民族精神的了解。

結(jié)語(yǔ)：

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，才能更好進(jìn)入閱讀教學(xué)的最高境界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋芹.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀方法的重要性[J].當(dāng)代教研論叢，2018（08）：50

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[3]伏玉芳.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2018（15）：130-131

[4]曾萬(wàn)英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性及策略分析[J].學(xué)周刊，2016（26）：55-56