磨去粗淺見(jiàn)精華

劉莎莎

在本期學(xué)校新教育實(shí)踐課堂教學(xué)的磨課活動(dòng)中，我選的是部編人教版一年級(jí)下冊(cè)二單元第4課《四個(gè)太陽(yáng)》。這個(gè)單元的主題是“愛(ài)”，這篇課文共四個(gè)自然段，講述了一個(gè)小男孩給夏、秋、冬、春四個(gè)季節(jié)分別畫了一個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。表達(dá)了其善良的心地，美好的心愿。

為了把這篇課文上成理想課堂，磨課總共進(jìn)行了三次，這三次經(jīng)歷的所得，是我教學(xué)生涯中挖到的一筆寶貴財(cái)富。

如果把我的磨課活動(dòng)看作是取經(jīng)，我不知道經(jīng)過(guò)三次磨課后的課堂是否算取得了真經(jīng)。因?yàn)槲矣X(jué)得這樣的比喻可能太夸張了，因?yàn)樘粕〗?jīng)西行十萬(wàn)八千里，歷經(jīng)九九八十一難，戰(zhàn)勝無(wú)數(shù)次的艱辛危險(xiǎn)，才取得真經(jīng)。這次磨課活動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有取經(jīng)的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)歷的挫折和困難也遠(yuǎn)沒(méi)有那樣大。但我愿意以唐僧取經(jīng)的心路歷程，來(lái)貫穿于這次磨課活動(dòng)的全過(guò)程，為自己真真切切地取到“真經(jīng)”。

一磨“激情四射”。

第一次上這堂課是在一年級(jí)4班。這個(gè)班是全年級(jí)最好的班，上課前我信心十足。上課時(shí)，學(xué)生面對(duì)一位新老師很興奮，我也是第一次上這一課時(shí)，整堂課氣氛活躍，課堂在我的掌控之中，并且順利完成了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)的確不如我意。

課文第二自然段寫小畫家畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天。原文是“我畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境——學(xué)生扮演落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的香甜，以此訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生始終不能說(shuō)出落葉的小伙伴是誰(shuí)，更談不上用第一人稱邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的香甜了，此環(huán)節(jié)讓我很懊惱。

課后，來(lái)聽(tīng)課的老師卻給我指出了很多不足，比如：教學(xué)環(huán)節(jié)太多，提問(wèn)不夠精練，教學(xué)設(shè)計(jì)未能完全緊扣本文。聽(tīng)完意見(jiàn)，我依然滿懷希望，畢竟我也是有十年教齡的老師，公開(kāi)課也上得不少。我并沒(méi)有認(rèn)真琢磨，僅按照他們給我指點(diǎn)的部分進(jìn)行了修改。我的掉以輕心，讓我嘗到了苦頭。

二磨“跌入谷底”。

第二次上這堂課是在一年級(jí)2班。我信心十足地站上講臺(tái)，本以為駕輕就熟。但在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我就知道這節(jié)課被我搞糟了。這個(gè)班的孩子很乖，紀(jì)律很好，但好像面對(duì)我時(shí)沒(méi)有熱情，加之王校長(zhǎng)、鄧主任、王娓娓老師也在聽(tīng)課，我的緊張感便不油而生。所以在上第一個(gè)自然段時(shí)，我想調(diào)動(dòng)學(xué)生們的激情，在提問(wèn)時(shí)我說(shuō)的話就很多，浪費(fèi)了時(shí)間。上完第一自然段時(shí)，已經(jīng)8：45了，我心里“咯噔”一下，完了，破罐子破摔吧，耗完這節(jié)課吧！所以在上第二自然段時(shí)，我就故意拖延時(shí)間，上完之后又回到第一自然段。整堂課條理不清，層次不明。課后，我的心像跌入冰窖，沮喪到了極點(diǎn)，一直搞不懂為什么第一天能完成的教學(xué)任務(wù)，換個(gè)班就不行？課后，王娓娓老師一針見(jiàn)血地指出了問(wèn)題的所在：這堂課的準(zhǔn)備不足！比如，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是什么？學(xué)生讀課文的目的是什么？PPT的展示沒(méi)有針對(duì)性……這些都是教師準(zhǔn)備不足的具體體現(xiàn)。王老師犀利地點(diǎn)評(píng)，頓時(shí)讓我墜落深淵，感覺(jué)自己就像是個(gè)篩子，渾身都是眼兒，十年的老師白當(dāng)了。

臨近中午時(shí)，我趕緊找到何敏老師，說(shuō)出聽(tīng)課老師指出的不足之處，請(qǐng)她幫我研究教案。她毫不推辭，對(duì)我的教案逐字逐句地分析，針對(duì)有問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)給我出謀劃策。下午，王曉蓉老師又結(jié)合這兩堂課指出不足，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要緊扣文本。比如：整篇課文是四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)送給四個(gè)季節(jié)，課文順序是：夏秋冬春;而前兩節(jié)課我板書設(shè)計(jì)的是：春夏秋冬。課文描寫彩色太陽(yáng)送給春天那一段，指導(dǎo)我要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天顏色多，緊扣“多彩”這個(gè)詞理解。

其實(shí)，從第一次上這篇課文時(shí)，王曉蓉老師就告訴我要緊扣文本，根據(jù)文本設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。說(shuō)實(shí)話，我一直沒(méi)有細(xì)細(xì)琢磨她說(shuō)的這一句話。前兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我在網(wǎng)上找的，僅做了部分調(diào)整，并不完全是自己設(shè)計(jì)的，當(dāng)時(shí)也細(xì)細(xì)讀了這個(gè)教案，覺(jué)得沒(méi)問(wèn)題，哪知道在具體教學(xué)的時(shí)候，根本不適合這個(gè)班的學(xué)生。

經(jīng)過(guò)第二次磨課，我才明白“畫虎不成反類犬”，偷懶是不會(huì)有好果子吃的。為了解決這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，我翻閱網(wǎng)上相關(guān)教案和視頻，回味每個(gè)老師指出的不足之處，品味王曉蓉老師說(shuō)的“緊扣文本”。猛然間如醍醐灌頂，瞬間打通“任督”二脈。有了靈感，修改整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、制作PPT便得心應(yīng)手。

三磨“枯燥乏味”。

第三次上課是在一年級(jí)3班，這篇課文學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，加之第二次磨課受到的沉重打擊，我奔著能順利走完教學(xué)流程去的，整個(gè)課堂也確實(shí)按部就班地從頭上到尾。盡管一堂課結(jié)構(gòu)清晰了，我的語(yǔ)言精練了，學(xué)生在我的牽引下順利完成了教學(xué)任務(wù)，但是仍然有不足之處。我的心思沒(méi)有逃過(guò)王校長(zhǎng)的眼神，她指出了整堂課教師沒(méi)有激情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不具體。原來(lái)，課堂貌似沒(méi)有問(wèn)題，但缺乏激情和活力，恰恰就是課堂存在的最大問(wèn)題。

雖然教學(xué)流程順利完成了，教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生能按照我的指引說(shuō)出落葉的小伙伴是誰(shuí)，也能用第一人稱邀請(qǐng)落葉的小伙伴品嘗水果的香甜。但在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我的提問(wèn)還是不精準(zhǔn)。為了達(dá)到理想的狀態(tài)，我翻閱網(wǎng)上相關(guān)教案和視頻，學(xué)習(xí)別的老師是如何設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的。功夫不負(fù)有心人，這一難關(guān)終于被攻破了。

經(jīng)過(guò)三次磨課，我收獲頗多，公開(kāi)課也拉開(kāi)了序幕。周二全校進(jìn)行語(yǔ)文教研學(xué)習(xí)時(shí)，我上了這節(jié)公開(kāi)課。有成功，也有失敗。例如：在講解第二自然段，設(shè)計(jì)的學(xué)生扮演落葉，用第一人稱邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的香甜，在這次公開(kāi)課上還是失敗了。我問(wèn)：“落葉是怎么邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的？”學(xué)生回答：“落葉邀請(qǐng)小兔子品嘗蘋果。”“落葉邀請(qǐng)小猴子品嘗桔子。”……這與我的設(shè)計(jì)完全不一樣，我想要的是：小兔子，你好！我請(qǐng)你去品嘗甜甜的蘋果吧！諸如此類的答案沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，我沒(méi)有及時(shí)糾正，被學(xué)生的答案帶入了誤區(qū)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。

另外，為了在公開(kāi)課上呈現(xiàn)寫字的理念，我在文中選了“秋、校”兩個(gè)字講解，但僅僅體現(xiàn)了識(shí)字理念，沒(méi)有完全滲透寫字理念。這就告訴我，要想課堂理想，重在平時(shí)的滲透。只有仔細(xì)地研究手中的教材，研究自己的學(xué)生，充分周密地設(shè)計(jì)出適合自己的教案，才能上好每一堂課。

經(jīng)過(guò)磨課和公開(kāi)課，我不再霧里看花。首先，要認(rèn)真鉆研教材，緊扣教材設(shè)計(jì)教學(xué)，不能完全使用拿來(lái)主義。其次，面對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況，要學(xué)會(huì)靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不是一年級(jí)2班的學(xué)生缺少活力，而是我太死板。無(wú)論一篇課文上幾次，都要如同第一次吃螃蟹一樣充滿新鮮感。第三，以前我制作PPT就是為了整堂課花哨些，聽(tīng)了王娓娓老師的點(diǎn)評(píng)，我才知道PPT不是錦上添花，而是實(shí)實(shí)在在為課堂服務(wù)的教學(xué)手段;PPT不是隨心所欲的出示，而是要有針對(duì)性的展示。第四，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以要請(qǐng)不同的老師進(jìn)課堂，要請(qǐng)專家進(jìn)課堂，才能更多地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。閉門造車只會(huì)得到“不識(shí)廬山真面目”的結(jié)果。第五，反觀各位專家和老師在磨課過(guò)程中對(duì)我的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，對(duì)于別的老師上課如何點(diǎn)評(píng)也有了方向，各級(jí)參與，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)也是自身不斷進(jìn)步的一種手段。

通過(guò)這次磨課活動(dòng)，忽覺(jué)自己曾經(jīng)竟是“一個(gè)混世魔王”。在此，我想說(shuō)出我的心聲，磨去粗淺見(jiàn)精華，一堂優(yōu)質(zhì)課不是一蹴而就的，也是要經(jīng)歷九九八十一難，才能最終“磨”成真經(jīng)的。磨課重在“磨”，不僅是磨課，更是磨心，所以我們一定要有一顆越挫越勇的心。正如我在第二次磨課后發(fā)在朋友圈的一句感言———磨課就如同鉆木取火，當(dāng)你把最初的熱情和信心都磨成冰冷的木和石的時(shí)候，最后你就會(huì)鉆出希望之火！

（四川省廣元市旺蒼實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）