農村初中道德與法治教育中鄉土資源的開發及利用

曾靜

摘要：鄉土是孕育人類生存繁衍的基石，在農村，鄉土更是扮演著十分重要的角色。伴隨著人口的增多和經濟的發展，人均擁有的土地已經日趨減少。作為初中道德與法治教育的重要一部分，在教育過程中總是缺失。本文首先分析了在農村初中道德與法治教育中展開鄉土資源及開發利用的必要性，分析了在道德與法治教育中展開鄉土資源開發及利用課程的有效途徑。

關鍵詞：鄉土資源；可持續利用；有效措施

一、展開鄉土資源開發及利用課程的意義

（一）、符合《課程標準》教學要求

我國已經進入新時代，這是我國發展新的歷史方位。新時代下，初中道德與法治教育也面臨著新的要求。初中《課程標準》指出：“鄉土資源的開發與利用應遵循實效性原則——根據資源的不同特點，配合教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義”。所以，開發與利用鄉土資源是農村初中道德與法治教育不可或缺的一部分。作為農村學生，土地對他們而言不僅是生存的土壤，也是生活的家園。比起課本上單純的文字，他們更加了解的是與生活密切相關的鄉土資源、農村的風土人情，這些較課本中的案例更能夠打動他們，讓他們產生共鳴。同時也可以讓學生更加深刻地思考自己生活的環境、自己的根脈，能夠讓學生產生認識上的震動，充分激發他們對鄉土的責任感，并且自覺地熱愛自己的鄉土。

（二）、有利于培養學生對土地資源的可持續利用的意識

土地資源是人類最基本的生產和生活資料，是一定區域空間內的氣候、地貌、巖石、水文、土壤和動植物等自然要素與人類過去和現在的勞動成果相結合的一個自然生態—經濟綜合體，具有自然、經濟和社會屬性。鄉土資源具有以下特點：（1）不可替代性。一般來說，任何資源在一定程度上都具有可替代性，這一資源的缺乏可以用另一種資源來代替，但是土地卻無可替代。（2）稀少性。地球上僅有大約三分之一的土地，剩余的全部都是海洋資源。（3）不可再生性。人口眾多與土地資源的有限是我國面對的一大難題。土地資源不像其他物品可以生產出來。人類可利用的土地是有限的。通過道德與法治教育的展開，有利于學生明了土地的稀缺性，樹立可持續利用意識。

（三）、有利于理論聯系實際，豐富教學模式

道德與法治課是一門同時具備思想性、人文性、實踐性、綜合性四個特征的特殊課程，是一門需要貼近生活的課程。以往的教學模式可以概括為“填鴨式”教學，老師在課堂上照本宣科，學生的積極性提不起來。道德與法治教學在課本的基礎上不能失去“真實生活”的成分。思想品德課非常需要對真實生活情境，而鄉土資源的開發利用適合了這個需要，可以使學生更加貼合生活，激發學習熱情。

（四）、為學生提供更加廣闊的發展選擇

當前社會的普遍價值觀是去農村化、塑新聚居城，除了城市具有最好的生活條件外，還有更多的工作機會，也可以將城市與農村的差異描述成不同區域賺錢容易程度的區別。道德與法制科上豐富鄉土資源開發及利用的教學內容，能夠啟迪學生對未來就業的憧憬，讓學生不再將目光盯在人流滾滾的城市，而是另辟蹊徑，開發出新的工作區域。

二、農村初中道德與法治教育中開發利用鄉土資源的方法和途徑

（一）、教師應當注重在鄉土資源開發與利用

正確的教學觀念才會引導正確的行為。我國已經進入新時代，這是我國發展新的歷史方位。以往的教學觀念在生產力水平不高的情況下，有其存在的必要性，但發展到今天，教師們應當緊跟世界潮流，變革教學觀念。受傳統觀念的桎梏以及升學的壓力，教師往往只是重視考試內容，而與考試內容不相關的內容則不加重視甚至不予講解。新課改要求老師注重學生的全面發展，注重培養學生的德育素質。而教師的這種傳統觀念恰恰與新時代的教學原則相互沖突。尤其是在農村，教學資源少，老師們往往身兼數個科目的教學，難以面面俱到。正確的觀念才會引導正確的行為，教師應當首先樹立鄉土資源的開發與利用意識，在道德與法治教育中才能更有效的展開。

（二）、從實際出發

正如世上沒有兩片完全相同的葉子，每個地區的鄉土資源開發及利用狀況也不盡相同。開發鄉土資源的教學應該從實際出發，不能簡單套用其它地區的模式。對于教師來說，要足夠重視結合課程與自己的鄉村經歷，具有發散性思維，掌握課程資源開發的一般方法，運用鄉土資源開發適用的直接采集法、訪談法、考察法，積極地搜集、挖掘與思想品德課程有關的農村鄉土資料，積累起豐富的教學素材，然后與課程實際相結合，使得開發的課程既有趣味性，又密切聯系課本知識。課程的開發中，要有以學生為學習的主體這樣最基本的前提認識，重視學生的主動、自覺性。并且，在課堂開發成熟的基礎上，需要進行思想品德校本課程的開發。課程要建立在課堂的基礎上，課程與課堂相聯系會更好地促進開發效果的發揮。

（三）、課上課下結合，打造綜合性的學生評價體系

以試卷分數論高低是一種相對科學的評價方式，但是這樣的評價體系卻無法激發學生的學習熱情。相比于語數外課程，道德與法治教育不被學生與老師重視，課堂教學也往往是以說教為主，空洞乏味。初中生正處于活潑好動的年紀，老舊的說教必然無法激發其學習熱情。因此，為了更好的展開鄉土資源的開發與利用，教師應當變革傳統的教育方式，課上課下相結合，不僅以試卷分數的高低評價學生的好壞，也要結合學生的實踐表現。

三、結語

在農村初中道德與法治教育中開展鄉土資源的開發及利用，可以激活農村道德與法治課程教師的熱情和創造力，讓他們更樂于教學，讓教學活動變得生動有吸引力，同時也激發了學生的學習興趣。這也需要農村教師提高自身的各項素質，變革思想觀念，創新教育模式。

參考文獻：

[1]陳秀中.鄉土史資源在中學歷史教學中的開發利用[J].名師在線，2018（27）：39-40.

[2]宋傳菊.園本課程中鄉土文化資源的開發與利用探析[J].課程教育研究，2019（02）：237-238.

（廣西南寧市武鳴區兩江鎮中心學校 廣西南寧 530114）