老師，這些話您不能說

教師的課堂語言要求規范、準確、簡潔，且要具有親和力，它作為傳播的媒介，在教師授課或與學生情感交流時起著至關重要的作用，尤其在減輕學生心理負擔方面有一定的影響，規范和諧的語言，讓人賞心悅目，處于愉快的氛圍中。但實際教學過程中，很多教師卻忽視了這一點，往往隨心所欲地說了一些不該說的話，影響了課堂氣氛，傷害了學生的情感。筆者結合實際，總結了教師最不該說的錯話，與同行共勉。

一、無用的廢話：你們緊張嗎？

筆者從教18年來，聽的公開課或示范課已經幾百節了。由于公開課或示范課是借班上課，執教者都要通過一些活動來緩解緊張情緒，拉近與學生之間的距離，大多數的導入都非常成功，但也有個別教師的導入是不成功的。比如，有位教師這樣開頭：“同學們，今天這么多教師聽課，你們緊張嗎？”同學們小聲地說：“不緊張。”“請大聲說‘不緊張’！”“不緊張！”“同學們，請和平常一樣，放開膽子，不要緊張，讓我們共同完成本節課的學習任務。”其實，非常容易看出，執教者看到陌生的老師和學生后自己覺得緊張，為了緩解緊張的情緒，故意設置的這一環節，這樣一來，原本不是太緊張的學生反而因為老師的渲染而覺得很緊張了，其教學效果可想而知。“你們緊張嗎”，這句話沒有任何作用，反而帶來負面影響，借班上課千萬不可這樣導課。

二、不當的稱呼：美女，帥哥。

教師稱呼全體同學時一般稱為“同學們”，稱個體學生時，一般稱全名或只呼名。但現在課堂上的稱呼千奇百怪：“這個問題請這位美女來回答”，“請那位帥哥來解釋一下出現這種現象的原因”，“姑娘們，小伙子們，你們都搞錯了！”……聽起來好像很幽默，學生也笑作一團，然而，被叫到的學生卻十分尷尬，很是難為情。其實，同學們、姓名就是最好的稱呼，如果教師經常用一些流行語、網絡語稱呼學生，勢必誤導學生，影響學生的用語習慣。

三、多余的提示：左一個提示，右一個注意。

擔心時間不夠、出現偏差或不能完成任務，許多教師剛一提出問題就喋喋不休地左一個提示，右一個注意，讓學生耳根不能清靜，無法集中精力獨立思考問題。其實，基本功扎實的教師一般能做到三點：憋得住，裝得像，問得巧。既然提出問題讓學生獨立思考解決，那就要放手，憋住你不該有的提醒和暗示，再加上適當的“裝糊涂”和巧妙的提問，相信學生一定會有“山重水復疑無路、柳暗花明又一村”的感覺。所以，教師一定要將時間真正的還給學生，讓學生成為真正的學習主人，讓他們體驗到靜靜思考所帶來的成功和喜悅。

四、虛偽的鼓勵：咱們一起為××鼓掌！

鼓勵的話語是每個學生最希望得到的，但這個鼓勵必須是真誠的，發自肺腑的，沒有刻意雕琢的痕跡，一切都是情感的自然流露。然而，部分執教者擔心課堂氣氛不夠熱烈，在學生回答了一非常簡單的問題后，無休止的提議學生“咱們一起為××鼓掌”，一節課聽起來很“熱鬧”，但被鼓勵者沒有絲毫喜悅之情，鼓掌者也是“習慣性”鼓掌，根本沒有誠意。這樣的掌聲不要也罷！

其實，真正有水平的教師，他是不會“教唆”學生鼓掌，更不會“索要”掌聲，而是通過精彩的設計、恰當的提問、風趣的語言或是絕妙的回答讓學生不由自主地、發自內心地鼓掌。

五、不公的話語：讓你們班語文最好的來朗讀一下這篇課文。

語文課少不了朗讀，一些執教者擔心齊讀或隨意找一個學生起來后朗讀的不是很好，達不到理想效果，于是就讓班上語文最好的同學朗讀，這種做法極為不好。當教師提出這個問題后，所有的同學都已經將注意力集中到所謂的“最好者”，并暗自慶幸“不是我”，至于文中所表現的情感、作者的寫作意圖等早已拋之腦外，長此以往，課堂也只有優生在展示，所謂的“差生”永遠沒有機會表現，“為了一切學生”、教育公平將無從談起。

我們的課堂關注的是全體學生，尤其是那些“不夠完美”、亟待提高的學生更應引起我們的注意，多給他們提供展示的機會，讓他們在我們的啟發下逐漸變得優秀，就像著名特級教師程翔所說的那樣，“正因為你不是很優秀，所以才讓你做，相信自己，你能行！”

六、無效的反問：聽到了嗎？是不是這樣？對不對？

筆者在上學期聽過一節課，發現該老師最愛問學生“對不對”，于是一時心血來潮做了一個不完全統計，發現“對不對”這句話在這節課居然出現38次，也就是說每分鐘內他都會說“對不對”，而學生的回答基本上是“對”，我懵了，這到底“對不對”？除了這句“對不對”是教師常說的，還有“聽到了嗎”、“是不是這樣”、“那么”、“這個”、“嗯啊”等等，無效的反問、沒有休止的口頭禪，讓學生和聽課者覺得十分反感，嚴重影響了教學效果。要解決這個毛病，其實也不難，只需要將自己的授課錄制下來，重新觀看并及時糾正，再輔以必要的訓練和精心的備課，相信過不了多久，這個問題將不復存在。

七、極端的諷刺：這個題目我講了幾遍了，你們還做錯，腦袋里裝的是什么？

一些教師面對學生經常犯同樣的錯誤，覺得十分不可理喻，于是一些諷刺、挖苦的話語便脫口而出：“這個題目我講了幾遍了，你們還做錯，腦袋里裝的是什么？”，“你真是朽木不可雕也！”，“我見過笨的，但沒有見過像你這樣笨的！”……這些刺耳的話語把學生傷的體無完膚，他會變得越來越自卑，內心充滿著恐懼、仇恨，走入社會將是很大的危險。不體罰、變相體罰學生早已寫進法律，教師和學生的地位是平等的，尊重學生是教師最起碼的職業道德要求，但愿筆者描述的現象都是“浮云”。

八、無需的限制：給你們兩分鐘的思考時間！

交流、討論、展示等都是新課標明確提出的要求，要完成這些活動就需要一定的時間，個別教師由于考慮進度和時間因素，往往是提出一個問題后，限制學生“一分鐘”或“二分鐘”之內完成，根本沒有考慮到每個學生是否參與其中、環節是否落實、效果是否明顯，再說學生才是課堂真正的主人，時間應該由學生來支配，怎么是教師給學生“一分鐘”或“兩分鐘”？每個學生的基本情況都不一樣，每個問題的難度也不盡相同，教師應該根據實際情況精心設計教學環節，把時間交給學生支配，確保每個學生都能有不同程度的收獲。當然，為了提高學習效率，必要的提示也是必不可少的。

以上便是教師在教學過程中常犯的語言錯誤，屬于“細節”問題，看似平常，但平常中卻蘊涵著智慧；貌似簡單，可簡單中仍孕育著深刻。我們的課堂正是因為注重了這樣的“細節”，所以才變得那樣充實飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。

老師，如果你說了這些話，就請立即糾正吧。

作者簡介：王丹，女，出生年月：1983年6月，民族：漢族，籍貫：陜西寧強，單位：陜西省漢中市寧強縣教學研究室，學歷：本科，職稱：一級，研究方向：小學語文。

（陜西省漢中市寧強縣教學研究室）