關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略研究

張潔

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，很多教師開(kāi)始研究有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略。本文首先簡(jiǎn)要分析了影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要因素，然后細(xì)致討論了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要對(duì)策，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);效率

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

1. 學(xué)生注意力不集中。 學(xué)生課堂上注意力不集中是影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要因素。 如果教師不對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和轉(zhuǎn)移的話， 學(xué)生有 75% 的時(shí)間都在溜號(hào)，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率下降。只有學(xué)生的注意力集中了，才可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)生無(wú)法快速理解教師的教學(xué)語(yǔ)言。 在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力比較弱，語(yǔ)文基礎(chǔ)和社會(huì)認(rèn)知都比較薄弱，很多學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容聽(tīng)得似懂非懂，云里霧里。當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂時(shí)，小學(xué)生出于自尊心，基本不會(huì)承認(rèn)自己沒(méi)有聽(tīng)懂，這就造成了教師講授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)兩者之間存在較大差距，造成了教學(xué)效率不高。

3. 學(xué)生一邊學(xué)一邊忘。 教師在教學(xué)過(guò)程中有一定的教學(xué)規(guī)律，這就讓整堂語(yǔ)文課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。然而小學(xué)生的邏輯記憶能力尚未形成， 這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法記住各個(gè)知識(shí)。 此外，小學(xué)生的短期記憶力非常棒。 但是長(zhǎng)期記憶能力不強(qiáng)，所以當(dāng)提問(wèn)到先前所學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)答非所問(wèn)。本堂課所講的知識(shí)，也是一邊講一邊忘，然而小學(xué)階段，學(xué)生的機(jī)械記憶能力非常強(qiáng)，如果充分利用其機(jī)械記憶能力，也能提高教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要對(duì)策

1. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就轉(zhuǎn)

變了角色，成為課堂的主角，其注意力相對(duì)會(huì)更加集中，有意注意的時(shí)間會(huì)加長(zhǎng)， 新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)。他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺(jué)性就愈大， 從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調(diào)整、改造自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體。 顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主體作用。那么， 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由謀堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，如精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和發(fā)展能力。 需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的監(jiān)督者， 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。 總之，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的注意力才能夠更加集中，從而有利于各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的完成。

2. 充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸在于，學(xué)生不懂，教師給學(xué)生解釋，然而學(xué)生對(duì)解釋的內(nèi)容也不能完全接受，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率不高。充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠有效解決這一問(wèn)題。 例如，在講與草原相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將內(nèi)蒙古草原的風(fēng)光展示給大家，可以將騰格爾的《草原》播放給學(xué)生聽(tīng)。這樣在畫面和歌聲中，學(xué)生就能夠直觀感受到草原的風(fēng)情。 當(dāng)學(xué)生對(duì)被講述對(duì)象有一定了解后，就容易理解教師所講的內(nèi)容了。 從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)接受新知識(shí)，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，最后記憶并運(yùn)用的過(guò)程。當(dāng)多媒體教學(xué)中的圖片和聲音映入學(xué)生的腦海，就發(fā)揮了消化的作用，有利于學(xué)生接受并吸收教師所講的相關(guān)內(nèi)容。

3. 不斷重復(fù)教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)化記憶。 小學(xué)生的邏輯記憶能力比較弱，但是機(jī)械記憶能力非常強(qiáng)，這就可以通過(guò)不斷重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的識(shí)記。 重復(fù)的方法有很多種，可以是教師不斷重復(fù)，利用學(xué)生的無(wú)意注意來(lái)強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，可以是教師讓學(xué)生聽(tīng)、讀、寫，讓學(xué)生自身通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)行重復(fù)記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的主要原因在于學(xué)生受年齡限制， 小學(xué)生的有意注意時(shí)間和理解能力以及邏輯記憶能力都比較弱。 這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)各種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行調(diào)整，從而在符合學(xué)生天性的規(guī)律下進(jìn)行教學(xué)，最終提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入了解教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，以便加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

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