高校歷史學“專業英語”“四位一體”教學模式探析

朱衛

關鍵詞 歷史學 專業英語 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.051

Keywords history; professional English; teaching model

歷史學“專業英語”是目前國內許多高校歷史學本科專業開設的一門課程。作為一門交叉學科，歷史學“專業英語”旨在實現歷史學與英語兩門學問的契合共融和學科性互助，其重要性不言而喻。本門課程的教學目標，是通過本課程的學習既能滿足歷史專業學生拓展專業知識理論的理性需要，又增強學生閱讀英文文獻資料的實際能力，培養學生對英語語言的綜合運用能力，使學生成為具有堅實的史學專業基礎和專業外語能力的復合型人才，從而拓寬未來就業渠道，夯實可持續發展的能力基礎。但是在教學實踐中存在的某些問題，使本課程的教學實效與預期效果存有一定距離。如何提高本課程的教學實效，最大化的實現教學目標，仍有較大提升的空間。

1 影響高校歷史學“專業英語”教學效果的幾個問題

“專業英語”的目標就是“要把英語知識與技能的培訓和高層次系統知識的灌輸二者有機結合起來”。[1]國外“專業英語”教學（ESP教學）已有較為悠久的歷史，且發展態勢良好，對ESP教學的研究也早已發展到聽、說、讀、寫等各個方面，僅在美國就有Journal of English for Academic Purposes; English for Specific Purposes： An International Journal等諸多刊登ESP科研論文的期刊雜志。而在我國，“專業英語”教學的發展卻是起步較晚、舉步維艱，許多學科的“專業英語”課程直至本世紀初才開始陸續在各地高校開設起來。歷史學“專業英語”課程也是如此，還有一些高校由于師資、教材等種種原因至今還仍未設置歷史“專業英語”課。整體上看，由于國內各高校開設歷史“專業英語”課程的時間較晚，大多還處于嘗試、探索階段，使本課程的教學面臨著以下幾個方面的問題：

（1）本課程與公共英語和雙語教學之間交叉互融、界限模糊，各學校辦學層次和本專業師資力量影響著本課程的定位。歷史學“專業英語”旨在實現歷史學與英語的互補，開設本課程的重要初衷之一，就是能夠雙向提升學生的英語與歷史專業水平。但這是建立在學生具有一定的英語能力的基礎之上。這樣，就使歷史學“專業英語”、公共英語和雙語教學之間的教學目標、教學過程以及教學思路上產生的交叉重疊，邊界模糊。所以，要對高校歷史學“專業英語”定位清晰，首先必須厘清“專業英語”與公共英語、雙語教學各自教學目標的差異與關聯，明晰歷史學“專業英語”的學術性與英語語言的公共性之間的關系;其次因該考慮到不同學校及本專業的師資力量和學術水平，合理定位本課程的教學目標;在此基礎上合理安排設計教學計劃、教材教案、教學方法，切實提高本課程的教學效果。

（2）整體而言，教學資源、教學設置、教學評估、師資力量等影響著本課程的教學效果。正是因為歷史學“專業英語”定位不清晰，導致本課程在實際的教學中逐漸有被邊緣化的傾向。教師感到教好本課程備課難度大、工作量大，而教學效果卻強差人意;學生也往往興趣不高，有的學生上課就是應付考試。造成上述現象的原因有以下幾個方面：第一，因為涉及歷史學專業，所及既要能讓大多數學生感興趣又要具有本專業背景，導致教學資源較少，教學內容單一且難度大，這無形地影響到課堂教學方法與手段的多樣化運用;第二，本課程設置時數少（30-40課時），教學評估方式單一，授課也多以傳統的教師講授為主，與學生互動較少，學生學習的積極性和興趣不高;第三，“專業英語”教師在數量、學歷、專業素質及學術地位等方面均與歷史學科“專業英語”教學發展與建設的目標存在一定差距，導致實際教學中英語授課的比例不大，大多處于英語“滲透型”的初級雙語教學階段，距離實現歷史學科雙語教學的真正目標還很遠。

（3）學生英語水平、能力的差異，心理認知等也是影響著本課程實際教學效果的重要因素。在實際教學中，客觀上學生英語水平與能力存有差距，一方面是增加了教師備課、教學難易度把握的難度;一方面是一些學生對學習本課程存有思想顧慮。比如，有的學生認為學習歷史沒有必要學習“專業英語”，浪費時間又沒什么效果，可能吃力不討好;有的學生認為即使學好了“專業英語”對本專業也沒太多幫助，考研也不考“專業英語”;有的同學英語本身就基礎差，學習本課程感到吃力、枯燥，學習興趣不高等諸多問題。

2 高校歷史學“專業英語”“四位一體”教學模式探析

雖然高校歷史學“專業英語”面臨著學多問題，但從高校師資和學生英語水平的發展大趨勢來看，英漢“雙語互依”的教學思路將仍然是目前及今后一段時期歷史“專業英語”課程教學采取的主要思路。在英漢“雙語互依”教學思路下，本文嘗試構建以“學”、“導”、“講”、“用”為中心的“四位一體”的歷史“專業英語”教學模式，培養學生自覺運用英語學習歷史和用英漢雙語自由地表達歷史知識的學習意識，以提高本課程的教學實效性。

（1）教材的選擇。教材是實現教學目標的主要憑借，歷史學“專業英語”教材內容的選擇是保證教學質量和提高學生語言應用能力的非常重要的一個方面。[2]目前，對于本課程的教材選擇，有的高校選用原版的英文教材如L.S.Stavrianos《A GLOBAL HIS-TORY：FROM PREHISTORY TO THE 21ST CENTURY》;有的高校采用張德明主編的《歷史專業英語》、或沙露茵、馬紫梅主編的《歷史學專業英語教程》，還有的教師是根據自己的科研或專業方向選擇部分文獻作為教材的一部分內容。考慮到學校辦學層次和學生英語水平的差異，本課程的教材可以在廣泛調研國內高校有關本課程的教學實踐、收集國內外有關專業英語教學的資料的基礎上，盡量選取難易適宜、內容兼顧中外的資料且附有注釋詳解的“專業英語”教材，使教師面對不同英語水平的學生有較為寬泛的選擇面，同時也能讓學生能夠在課下自主學習，既考慮到大多數學生的學習能力與水平，又能有效彌補因課時不足可能帶來的授課不精問題。

（2）“學”、“導”、“講”、“用”四個模塊都注重學生與老師之間在課前、課堂、課后中的雙向互動。所謂“學”、“導”、“講”、“用”是指教師和學生共同參與互動性的學習活動。“學”和“導”指的是教師課堂內外的教學與導學、學生課堂學習、課前預習和課后作業。因為歷史學的專業內涵，文獻中有許多生詞、詞組，如果學生不提前預習相關章節內容與單詞、詞組，那么上課時教師就會花費大量的時間用于這些單詞、詞組的翻譯，導致本課程變成了教師一個人唱獨角戲的翻譯課，學生自然也會覺得枯燥乏味。“講”和“用”是指，將“聽、說、讀、寫、譯”貫穿于教學實踐之中，在課前積極預習的基礎上，課堂教學中注意口語運用中主動參與，特別突出“譯”在“專業英語”學習中的重要性，開展多種形式的翻譯教學。通過上述一過程，力求讓學生熟悉和掌握一定量的歷史專業詞匯和專業術語，基本順利閱讀有關歷史學專業的原版外文書籍報刊和瀏覽相關的外文歷史網站，大部分聽懂歷史學專業的國際學術報告和用英語交流心得體會，能夠寫出相應的英文小論文﹑摘要和簡介，能筆譯和口譯有關歷史專業的英文小文章。

（3）靈活采用探究式教學、自主式教學、參與式等多種教學方式，正確調節教師在教學中的“導”、“講”與學生“學”和“用”間的關系。本課程的特殊性不但需要授課教師具有較好的英語水平和專業知識，還需要授課教師能夠運用多種教學方式和教學資源，調高學生積極主動參與課堂學習之中。比如，選擇合適的教學內容，以小組為中心提前準備，然后通過小組同學課堂講授，其他同學提問題，教師答疑總結的方式;也可以在學生提前對某一問題比較認真掌握相關知識脈絡、學術動態的背景下，以教師為中心，通過探究、參與等方式，讓學生積極融入課堂教學之中。也可以通過讓學生欣賞英文經典歷史題材的影視作品，然學生體會西方文化的歷史脈絡、思維習慣、文化特征等。

（4）實行多樣化的測試與評估手段。目前，本課程稱通常采用考試或考查的方式，側重詞匯、段落短文的英漢互譯，這兩種方式都側重于總結性評價的傳統考核模式，與提高學生應用英語能力從而拓展歷史學專業內涵的教學目標脫節。因此，課堂考勤、課上參與、撰寫小論文、期末考試、教師評價等都可作為評定學生“專業英語”課程成績的考評標準，既能激發學生的學習興趣，也能更為全面綜合考核學生歷史學專業英語的綜合水平。

湖南文理學院校級教學改革一般項目：《高校歷史專業英語“四位一體”教學模式研究》，項目編號：JGYB1865

參考文獻

[1] 沙露茵，馬紫梅編著.歷史學專業英語教程.北京大學出版社，2005年，總序.

[2] 任勇翔，張建鋒等.淺談《專業英語》教學內容的選擇.歷史教學，2009（6）：68.