媒介融合語境下高等院校藝術專業“攝影”課程教學模式轉變與創新

吳鐵 毛洋洋

關鍵詞 攝影 高等藝術院校 媒介融合 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.055

Abstract As one of the curricula of art education in colleges and universities， "photography" course aims at improving students' aesthetic ability， arousing their learning enthusiasm， and making them master and apply photography theory knowledge and creative skills skillfully. At present， the acceleration of information exchange has provided new opportunities for the development of specialties in colleges and universities. Art education form from the perspective of media integration combines curriculum content with digital technology， and creates a new teaching mode. If properly used， it can accelerate the transformation and integration of "photography" teaching courses. This paper focuses on the theoretical overview， development characteristics and existing problems of the course "photography" for art majors in colleges and universities in the context of media convergence， and combines practical experience to discuss the development， transformation and innovation of this educational model for your reference.

Keywords photography; art colleges; media integration; teaching mode

隨著經濟社會的飛速發展，媒介形態的加速融合對“攝影”人才的塑造提出了更高的要求，我國高等院校藝術專業在原有的培養模式上進行了優化和改良，從不同的層面上實現了由專業型人才向復合型人才的轉型?！皵z影”課程教學模式也在傳統的教育結構之下，實現了多層次的深化改良，教育課程整體的結構更加緊密、教學方法較為新穎、教育模式也更加新穎。依托互聯網信息技術，“攝影”課程教學正逐步朝著信息化的方向發展，并且伴隨和數字化技術的應用，其教育范圍也愈加廣泛。盡管一些高校在進行了深層次的開拓，但是如何在互聯網信息教育和高等藝術教育之間加強融合，如何實現更加科學的攝影人才培養，已經成為了擺在廣大教育工作者面前的重要話題。

1高等院校藝術專業“攝影”課程教學概述

顧名思義，攝影是一門伴隨著傳統攝影技術的形成和發展所產生的應用型學科，它隨著攝影光學、攝影化學和電子信息技術的發展，在長期的實踐活動之中形成了更加獨特的藝術體系。在高校攝影藝術教學中，教師要引領學生的“拍攝主題”意識，組織學生學會運用構圖、角度、色彩、光源等各項元素來定格和設計生活中的美好瞬間。在這個過程中，既有客觀事物的影響，也有主觀思想的干預，因此涉及到了創作者的藝術修養和審美能力等各個方面。而“數字化”攝影時代的到來在照相機的用光、曝光、使用、后期的編輯、運動攝像等方面，對創作者提出了更高的要求。

目前，我國開設攝影課程的高校已經多達150多所，同時開設了多門核心專業課程，包括人像攝影、建筑攝影、廣告攝影、數碼攝影、影視攝影、攝影攝像藝術、新聞攝影、紀實攝影及藝術攝影等等。這些課程的綜合研討，為現代攝影藝術開辟了新的方向，也成為了人們認識社會、記錄社會、改造社會的重要源泉。

為此，教師要在進行攝影教學的過程中，進行多角度的教育和培養，以系統的攝影基礎知識和理論教學，以不同的媒介為匯集教學力量，進一步提高藝術專業學生的動手能力。使高校學生能夠在進行藝術創造的同時，具備更加高尚的道德情操、綜合的思維能力和和健康的心理素質，形成一套更加完善和科學的藝術教育體系。

2高等院校藝術專業“攝影”課程教學的發展特點

2.1 藝術性

當前，我國高等院校藝術專業在攝影教育的實施過程中，沿著多元化的發展層面前行。其中，“攝影”課程教學的藝術性是現代攝影教育的重中之重。在媒介融合的元素之下，這一價值元素借助于攝影照片的平面體現，反映出了人類美好的社會生活和思想情感，使攝影作品在文化領域實現不斷的開拓，以此達到了對色彩藝術、構圖藝術、思想藝術的綜合衡量。而在藝術處理上，攝影課程和素質教育的實施“合二為一”，其目的不但在于對學生興趣的培養，而且還在于對已形成照片的二次加工、處理和深化。通過對藝術形象的加工，能夠使攝影藝術呈現出更加獨特的魅力，在藝術語言和文化價值上，也賦予了攝影課程教學的深度和廣度。

2.2 多樣性

攝影課程的推進包含著多種多樣的文化意蘊，在經歷著不同風格流派的轉化后，高校攝影課程的開展不單單是引導學生進行攝影技術上的開發，還包括對學生繪畫能力、審美能力、綜合造型能力的開拓和引導?，F代綜合化的教育模式打破了傳統的教學路徑，使學生能夠在攝影創作中，認真把握每一個細節，客觀的記錄攝影作品本身的價值，這一趨勢下，高校攝影課程所體現出來的教學元素更加多元化，借助于不同藝術特色的整合，教師能夠使學生掌握更加多樣的攝影創作題材，確保攝影作品能夠滿足藝術、文化、歷史、政治、宗教等多元特性，在借由網絡發展媒介，實現跨區域的資源融合。

2.3 優化性

伴隨著中國攝影藝術風格的變化，高校攝影課程的風格演變也經歷著不同的風格和流派。它由最初單一的攝影作品，逐步形成了多元化的攝影風格，發展至今更加強調對畫面現實性和紀實性的引導。在Photoshop、lightroom、3D、VR等多種軟件的優化下，使攝影作品呈現出更加獨特的視覺效果和文化魅力。同時，高校攝影教育還依托自然主義攝影、超現實主義攝影、抽象攝影和主觀主義攝影等不同的風格，借助網絡教學資源，通過網絡視頻教學、遠程教育培訓等形式，使高校攝影工作呈現出了更加鮮明的歷史與文化依托，實現對不同攝影教育效果的優化。

3高等院校藝術專業“攝影”課程教學中存在的問題

3.1 教學理念淺顯

媒介融合語境下，高等藝術院校“攝影”課程教學理念的推進存在著較大的瓶頸。一方面，很多高校教師對于媒介融合的認識還不夠，往往只是在攝影教育資源上進行開拓，而忽視了對多媒體“攝影”教育軟件的利用和開發。另一方面，教師在從事攝影教學方法的研討上，對于媒介融合視域的融入不夠了解，對于學生攝影靈感的積累，往往單純依靠機械練習和簡單瀏覽的形式，不但會浪費學習資源，不能開拓學生的創作眼界，更不能起到較好的資源引導作用。

3.2 教學模式單一

在攝影教學過程中，很多教師仍然沿用了陳舊的教學體系，攝影人才的培養模式十分單一。大多局限于傳統的教育板塊。在課程的設置上，主要分為三大板塊，包括照相機及應用技術、感光材料、曝光技術與技巧、暗房技術與技巧、攝影光線處理、攝影色彩構成、攝影美學及藝術概論等等。這些課程綜合了攝影技術、攝影專業課程和藝術修養三大部分，課程的設定看似十分緊密，但是實質上過于重視一些陳述性、記憶性的教材和內容，導致攝影教學中，一些原創性、策略性、創造性的教學策略止步不前。

3.3 教學創新不足

在素質教育的大背景下，一些教師在課程之中沒有樹立“以人為本”的發展意識，只是緊緊圍繞“技術教學”這一主導思想，使學生只依靠跟著教師去學習來掌握簡單的攝影技術。但是，這種教學模式抑制了創造性思維的產生，對于學生來說，極易造成攝影作品的雷同，使他們在攝影創作中無法呈現出鮮明的藝術特點。教師沒有從啟發學生創造性思維、挖掘學生個性等方面入手，導致攝影教育模式面臨各項阻礙。

4高等院校藝術專業“攝影”課程教學模式的轉變與創新

4.1 構建數字化的教學模式

在“全媒體”發展理念下，數字技術的迅猛發展使攝影藝術獲得突飛猛進的發展，高校教育工作者在實現作品創新中，需要不斷嘗試和探索，才能夠獲得更加突出的效果，促使攝影工作沿著多媒體形態沿著更加迅猛的發展途徑前進。為此，教師首要任務就是打破傳統的教學途徑，構建數字化的教學模式。所謂數字化教學，就是要從文字、板書勾勒出來的課堂講解中跳脫出來，利用互聯網、計算機、手機等現代化通訊設備和方式，為學生呈現更加直觀的攝影教學途徑。

除了傳統的PPT照片講解和演示的教學手段，教師還要以“手機APP教育資源+課堂教學+網絡課件教學”的集成模式，實現對超文本攝影教學的交互使用。而借助于多媒體等現代化教育手段，通過對攝影作品的藝術分析、現場構圖調整以及后期處理演示等形式，給學生創造一個全新的學習情境，使抽象的“攝影”概念通過生動形象化的課堂教學，被更多的學生了解并掌握。除此之外，教師要為學生積極推薦如“攝影課堂”“我要自學網”以及專業優秀的攝影網站等一些數字化網絡平臺，使學生能夠掌握對現場拍攝于后期加工的配合性。引導學生在學習中加深自己的拍攝技法和創造理念，幫助學生掌握專業的Photoshop、lightroom等圖像處理軟件制作手法，使學生能夠將數字技術和自身創作實踐相互結合在一起，學習運用和掌握更加先進的攝影技術與表現手段，如此，才能夠更好的滿足社會對于專業創新攝影人才的需求。

4.2 綜合系統化的教學資源

當前形勢下，“攝影”課程教學模式所擁有的資源更加多樣。除了傳統的書本及課堂渠道，一些具備教育意義的影視記錄片、微視頻攝影操作平臺、遠程教育網站等資源不斷興起。為此，教師要積極利用這些教學資源，并將不同的知識要點進行整合，選擇一些適合高校學生參與和學習的教學平臺，使攝影課程更加有趣生動，確保學生能夠對攝影教育抱有持久的創作熱情。

例如，在講解單反照相機在取景和曝光兩種狀態時，為了讓學生能夠對枯燥的拍攝概念掌握的更加深刻，教師要就可以通過數字化教學資源，改變傳統的示意圖講解的模式，在網絡上下載一些關于描述單反照相機原理、制作歷史等方面的記錄片。然后將這些視頻資源作為課題延伸，播放給學生進行自主學習和觀看?；蛘咚鸭驼硪恍┙ㄗh的攝影知識動畫，讓學生能夠對按下快門后光圈的收縮、快門的開啟、曝光后光圈的改變對畫面景深的影響等知識掌握得更加透徹，從而構建系統化的教育手段與資源。

除了形象的展示一些復雜的攝影知識，教師還可以利用大數據的方法進行攝影藝術的延伸。通過組織學生觀看優秀攝影作品、書寫心得和體會等形式、發放調查問卷、了解學生創造想法的形式，讓學生能夠在豐富的網絡資源中，學到更多的知識。在視頻教學素材之上，教師還要進行不斷的積累和拓展，例如：馬丁 帕爾的《英格蘭想象》、《地球之鹽》;BBC出品的《攝影大師》、《百年影像》等等。通過優秀視頻資料的學習與欣賞，可以幫助提升學生對攝影藝術的審美高度，增強他們對課程教學內容的學習興趣。

4.3 豐富教學效果評價手段

“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”，其實在攝影教學中也是如此。為了不挫傷學生的學習積極性，教師必須要在課程評價上下功夫，對于每一個學生的學習思路和創作理念具備深度的認識，才能夠幫助學生對自己的攝影作品保持客觀中肯的認識評價。教師要本著“以人為本”的教育模式，實施“激勵為主”的課程評價辦法。攝影課程作為一門實踐性很強的應用型課程，在課程教學中，理論知識點、技術操作及藝術表達是否達到一定的效果，學生對課堂講授的內容是否能完整地理解和運用等問題，最終應盡可能的對學生拍攝作品的綜合表現程度來進行綜合評價，學習效果的標準應偏重體現在學生創作實踐的運用能力之上。

4.4 構建多樣化的教學途徑

首先，課堂教學中全程運用多媒體教學手段，利用多媒體直觀、形象及交互使用的特點，逐一對學生拍攝作業進行講評，通過點評分析學生拍攝作業中出現的技術及藝術表達問題，找到改進拍攝效果的關鍵點，再次穿插補充重要的理論知識點，達到查漏補缺的實際效果。通過此項教學手段的運用，在調動學生學習積極性的同時，獲得良好的課堂互動性，從而提升學生對課堂知識和實踐操作的深度掌握及準確結合。

其次，教師要將互聯網技術融入日常的攝影作業積累中，利用網絡平臺收集高校學生優秀的作品，鼓勵學生積極參加一些社會性、公益性或是商業性的攝影大賽，從而在鼓勵學生不同的歷練和學習中，串座更多的原創作品，豐富學生的學習內涵。再次，為了使“攝影”課程擺脫“一刀切”和“大鍋飯”的教育形式，教師要通過積極的開發網絡資源，打破傳統攝影教育的局限性，通過開創“數字化校本攝影教材”“遠程教育”“攝影課程直播”等形式，延伸攝影教學的傳播和受眾范圍?；蛘咄ㄟ^組織開展小組教學、組建高校攝影社團、建立“翻轉攝影課堂”、組織學生深入攝影基地采風創作等形式，豐富學生的創作途徑，挖掘優秀攝影人才，并將其中具有代表性和藝術性較強的學生作品上傳到校園門戶網站，提高學生的創作成就感，以此增進“攝影”課程教學手法的多樣性。

5 結語

綜上所述，媒介融合語境下高等院校藝術專業“攝影”課程教學模式轉變與創新需要遵循循序漸進的發展歷程，在媒介融合這一寬廣的發展視域之下，教師要從傳統的攝影課堂教育中沖脫出來，依托互聯網等新興教育力量，搭建一個全媒體實驗平臺。在遵循攝影藝術多樣性的發展原則之下，重視對學生個性化攝影理念的培養，實施更加立體化的教育創新，全面提高學生在傳統媒介資源、網絡媒介資源和移動媒介資源下的藝術才能，從而實現攝影教學課程教育價值的最大化，培養真正意義上具備全媒體技能的復合型攝影藝術人才。

項目來源：此文系西安工程大學2017《攝影》基礎課程質量提升項目（2017JCK04）階段性成果

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