初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)探究

董燕

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在其“階段目標”中指出，在初中語文教學(xué)活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)期至少閱讀兩部名著，總的課外閱讀量至少要達到260萬。基于此要求，教師在組織語文教學(xué)活動的時候，要重視名著導(dǎo)讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并教給學(xué)生閱讀方法，使其親身體驗的過程中，獲得知識儲備的豐富，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)對策

語文課程標準要求教師在組織語文閱讀教學(xué)活動的時候，要引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期至少閱讀兩部名著，保證其閱讀量達到260萬以上，同時給予學(xué)生自主閱讀的機會，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，既能拓展閱讀面，又能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提升其閱讀能力。為了應(yīng)對此要求，我在組織語文教學(xué)活動的時候，挖掘教材板塊，立足名著導(dǎo)讀此內(nèi)容，采取多樣的方式點燃學(xué)生的閱讀興趣，教給其閱讀方法。

一、多樣閱讀方式，點燃閱讀興趣

明珠導(dǎo)讀閱讀活動的實施旨在提升學(xué)生的自主閱讀能力。對于初中生來說，盡管其在長期的語文教學(xué)活動參與中，積累了一定量的語言知識，同時也獲得了閱讀能力的提升，但是其離實現(xiàn)自主閱讀還有一定的差距。因為，大部分學(xué)生對“快餐式”的暢銷書有著濃厚的閱讀興趣，對古典名著不是很感興趣。興趣是最好的老師。在語文教學(xué)活動開展中，要想使學(xué)生有效地閱讀名著，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，自主投身閱讀活動。為了實現(xiàn)這一點，我在組織名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)活動的時候，嘗試利用以下方式點燃學(xué)生的興趣。

1.拓展延伸激發(fā)閱讀興趣

課堂是教師組織語文閱讀教學(xué)活動的主要場所，名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)活動的開展同樣離不開課堂。為了點燃學(xué)生的名著導(dǎo)讀閱讀興趣，我在課堂教學(xué)活動開展中，除了會將教材中的文本內(nèi)容詳細地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還會以此為基礎(chǔ)，做些拓展和延伸，從而拓展學(xué)生的視野，使其在大量的閱讀中自主地產(chǎn)生興趣。以《名人傳：痛苦和磨難早就的偉人》為例，在教學(xué)活動開展中，我向?qū)W生推薦了《名人傳》此作品，以此為引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，為其自主閱讀中外名著打下堅實的基礎(chǔ)。

2.圖片展示激發(fā)閱讀興趣

對于初中生來說，長篇大論的名著閱讀是苦不堪言的。大部分學(xué)生面對長篇巨制，其往往感到頭疼，難以對此產(chǎn)生興趣，甚至?xí)谳^厚的書本和大量的語言文字的堆積下，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，如此不利于其閱讀能力的提升。以《鋼鐵是怎樣煉成》為例，我執(zhí)教班級的大部分學(xué)生，在拿到文本之后，發(fā)出這樣的呼號：“這么厚的一本書，什么時候才能讀完呀？”“這么厚的書，要怎樣才能讀完呢？”面對學(xué)生的畏懼，我細細分析這套名著，發(fā)現(xiàn)其以文字與圖片相結(jié)合的方式進行呈現(xiàn)。因為以形象思維為主的初中生對直觀的圖片有著濃厚的探究興趣，所以，我在組織教學(xué)活動的時候，把握此特點，引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片，進行猜測，以此在好奇心的驅(qū)使下，走進文字語言，感知文本內(nèi)涵。具體地，我在組織教學(xué)活動的時候，先引導(dǎo)學(xué)生觀察保爾柯察金的圖片，想象當(dāng)時的保爾在做什么，保爾是一個怎樣的人。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會對保爾這個人產(chǎn)生探究興趣，以此投身閱讀活動，在品析語言文字的過程中感知保爾的一生。

3.影片片段激發(fā)閱讀興趣

經(jīng)典名著是經(jīng)歷歷史長河洗滌留下的文化瑰寶。由于名著所書寫的年代距離現(xiàn)在較遠，而且，大部分中外名著中蘊含著較為民族文化內(nèi)容。受時間和文化差異的影響，學(xué)生是很難融入到文本中的，由此自然興趣索然。面對此情況，我在組織名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)活動的時候，嘗試發(fā)揮影片片段的作用，以直觀動態(tài)的畫面點燃學(xué)生的閱讀興趣。以《魯賓遜漂流記》為例，在教學(xué)活動開展中，我利用多媒體向?qū)W生直觀地播放了《荒島余生》此影片片段。影片一經(jīng)展示就吸引了學(xué)生的注意力，其自然而然地進入當(dāng)時的場景，想象主人公接下來會做什么，會發(fā)生什么樣的故事等。如此在興趣的驅(qū)使下，自然而然地投身閱讀活動。

二、教給多樣閱讀方法

正所謂授人以魚不如授人以漁，在初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)活動開展中，教師與其引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不如教給學(xué)生有效的閱讀方法，使其在靈活運用方法的過程中，自主閱讀。就我們所使用的人教版語文教材中展現(xiàn)的名著內(nèi)容，受其體裁的不同，所使用的閱讀方法是不同的。基于此，我在組織閱讀教學(xué)活動的時候，會根據(jù)文本體裁教給學(xué)生不同的閱讀方法。比如，劇本，需要學(xué)生透過人物之間的對話，弄清楚他們之間的性格，由此，我在組織教學(xué)活動的時候，采取角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生改編劇本，親身體驗人物對話，理解其性格。再比如，詩歌，其需要學(xué)生在語言文字品析過程中，感知詩人蘊含其中的濃濃深情。所以，我在組織教學(xué)活動的時候，采取誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生品析語言。

總之，在初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣的方式點燃學(xué)生的閱讀興趣，并教給學(xué)生閱讀方法，使其在學(xué)以致用的過程中，投身閱讀活動，積累語言文字，提升閱讀能力。

參考文獻

[1]童玉香.初中語文課堂中的文學(xué)名著閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2017（24）：49.

[2]陳婷.人教版初中語文“名著導(dǎo)讀”有效性教學(xué)策略研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.