信息技術(shù)與小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效融合的策略

甘良海

摘要：近些年來，信息技術(shù)的不斷發(fā)展既改變了人們的生活，也逐漸與現(xiàn)代教育互相融合，讓學(xué)校的教育教學(xué)更富有活力。隨著新課程的不斷改革，對小學(xué)語文教學(xué)提出來更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀技能的重視，通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。筆者在本文提出四點(diǎn)信息技術(shù)與小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效融合的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效融合

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，閱讀形式過于單一，使整個(gè)語文課堂變得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀逐漸產(chǎn)生消極的情緒，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語文教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合高年級學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀水平，合理地將信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引起學(xué)生對閱讀的熱情，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課堂導(dǎo)入是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入時(shí)可以通過音頻等信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境，以引起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。新穎的導(dǎo)入方式有利于使學(xué)生快速地融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生初步地了解課文的大致內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)生的思想引入到某中具體的環(huán)境當(dāng)中，更有利于學(xué)生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)避免過度使用，而忽略對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣點(diǎn)都集中在音頻內(nèi)容上，降低對課文內(nèi)容的興趣。

例如，教師在教學(xué)《草原》時(shí)，進(jìn)行以下導(dǎo)入活動(dòng)。師：“同學(xué)們，大家先欣賞投影上所播放的音頻。”教師提前制作與課文相關(guān)的課件，這是呼倫貝爾大草原的視頻簡介，學(xué)生被音頻中美麗的草原景色所吸引，紛紛表達(dá)贊嘆。生一：“這片草原真美呀！”生二：“牛羊在草原上奔馳的樣子真愜意！”師：“同學(xué)們，欣賞完老師準(zhǔn)備的音頻，你們對草原有什么印象呢？”生三：“草原非常廣闊，上面還有很多小湖泊，就像是星星點(diǎn)點(diǎn)的鏡子，照進(jìn)人的心里！”生四：“看一眼草原，心情會(huì)放松十倍。”生五：“草原仿佛沒有邊界，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去與湛藍(lán)的天空無縫銜接，讓人的心胸也變得更為寬廣。”師：“有一個(gè)比大家更會(huì)贊美草原之美的人，我們一起到課文中去看一看吧！”生（全體）：“好！”教師的導(dǎo)入形式，充分地激發(fā)了學(xué)生對這節(jié)課閱讀文本的興趣。

二、再現(xiàn)文本情境營造閱讀氛圍，增強(qiáng)課堂閱讀效果

再現(xiàn)文本中的情境需要借助信息技術(shù)，將文中的具體情節(jié)或是情緒在課堂上向?qū)W生進(jìn)行回放，從而讓學(xué)生的腦中對此產(chǎn)生一個(gè)新的印象，在學(xué)生的腦海中不斷地浮現(xiàn)出文章中的人物或景色等具體的場景，有利于學(xué)生深入地體會(huì)課文的情緒，繼而引起自身相應(yīng)的態(tài)度，加深學(xué)生的課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)課堂上的閱讀效果。寫景文情境的再現(xiàn)會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)出美麗的畫卷，寫事文情境的再現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生客觀地了解事物的具體形狀或構(gòu)造，再現(xiàn)情境有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的中心，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

例如，教師在教學(xué)《四季之美》時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下文本中的情境。師：“同學(xué)們，我們來看多媒體上展示的四幅美麗的畫卷，請大家講一下你所看到的。”生一：“第一幅圖畫是春天的黎明之景，剛露頭的太陽散發(fā)出微弱的光芒，由暗到明逐漸將整片天空渲染。”生二：“第二幅圖是夏天的傍晚之景，溫?zé)岬娘L(fēng)吹動(dòng)一片草叢，棲息在草中的螢火蟲不時(shí)地眨著自己的眼睛奔向夜空。”生三：“第三幅圖畫是秋天的黃昏之景，在夜幕來臨之前，天空中的夕陽，給天邊染上昏黃的顏色，別有一番風(fēng)味。”生四：“第四幅圖畫是冬天的清晨之景，大雪初落，所見之處皆是干凈的白色，上面還未落上人們的腳印，讓人的心也變得沉靜。”教師用信息技術(shù)手段再現(xiàn)了文中的具體情境，讓學(xué)生沉浸在美麗的圖畫中，有效地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體形象情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

教師在創(chuàng)設(shè)具體的情境時(shí)，一定要充分研讀教材中的閱讀文本，將文本所提供的材料作為情境的主要內(nèi)容，通過信息技術(shù)手段將形象的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造一種歡悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生帶著情緒去感知課文，有利于豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富，無法深入地體會(huì)閱讀文本中的隱藏情感，因此運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)較為形象的情境能夠幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，體悟文章的深層情感，通過文字與圖畫和作者進(jìn)行多形式的交流，使課堂閱讀逐漸達(dá)到最佳的狀態(tài)。

例如，教師在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，說起慈母，你們能想到哪句古詩呢？”生一：“慈母手中線，游子身上衣。”師：“請大家觀看一個(gè)動(dòng)畫短片——《游子吟》。”教師依據(jù)小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)播放動(dòng)畫以創(chuàng)設(shè)符合課文主題的情境。整個(gè)動(dòng)畫片用一件棉襖為線索，以舊棉襖開始，以新棉襖結(jié)尾，主要講了深沉的母愛，簡單易懂能夠喚起學(xué)生心中相似的情感，使學(xué)生紛紛感動(dòng)。生二：“我想起媽媽經(jīng)常給我織毛衣，給我?guī)頊嘏！鄙骸坝幸淮蜗麓笥晡彝泿悖覌寢屆爸笥陙斫游一丶摇蓖ㄟ^教師所創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生聯(lián)想到了親身經(jīng)歷，使內(nèi)心的情感更加強(qiáng)烈，感受到母親的慈善和深情，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、變抽象文字為生動(dòng)豐富畫面，引領(lǐng)學(xué)生感悟意境

文字是學(xué)生閱讀課文的重要基礎(chǔ)，要想順利地完成閱讀活動(dòng)，必須掌握過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，有時(shí)候文章中某一個(gè)字詞理解地不夠透徹，就無法準(zhǔn)確地感悟課文所營造的意境。讓學(xué)生掌握一定量的字詞并不是指單純地理解表面意義，而是要理解作者將自己的哪些情感賦予到了這些文字上面，從而才能讓抽象的字詞走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引領(lǐng)學(xué)生深入地感悟文中的意境。通過信息技術(shù)制作幻燈片能讓學(xué)生理解生字詞的含義，從而幫助學(xué)生在閱讀中積累豐富的詞語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵的字詞表達(dá)內(nèi)心的情意，提高學(xué)生的語文技能。

例如，教師在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，利用信息技術(shù)手段將詩句中抽象的文字變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面。師：“同學(xué)們，大家可能對‘翻墨’、‘遮’、‘跳珠’、卷”這四個(gè)字詞不太理解，欣賞老師制作的幾個(gè)圖片，再結(jié)合一些講解，體悟詩句中的意境！”由于小學(xué)生對詩詞的理解水平不是很高，難以理解較為抽象的字詞，因此教師將這些文字轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的畫面，讓學(xué)生更容易明白詩句的內(nèi)涵。師：“首先看原本晴朗的天空中忽然出現(xiàn)一片黑乎乎的烏云，是不是給人的感覺很壓抑？其次旁邊的一張白紙上突然被倒下的墨水灑上，墨水逐漸擴(kuò)散，將白紙渲染，體會(huì)以下這兩種感覺。”生：“果真黑云比作墨水太形象了！”教師向?qū)W生展示更為形象的畫面，并加以解釋，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而更深入地感悟詩句的意境。

綜上所述，教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，充分考慮高年級學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀水平，在研讀語文教材中閱讀文本的基礎(chǔ)上，合理地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到閱讀課堂中，為學(xué)生營造更為豐富的閱讀環(huán)境，向?qū)W生呈現(xiàn)廣闊的閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，利用信息技術(shù)再現(xiàn)閱讀文本中的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較大的興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)

[1]戚玲，王偉山.信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)深度融合的研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：150.

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