基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略研究

李芳

摘 要：英語閱讀是外語教學中的重要一環，而英語閱讀能力是發展其他語技能的基礎和前提，也是提高英語學習興趣，增長知識的重要手段。核心素養是新一輪課程改革的重要導向，是每一名學生終身發展和社會發展都不可或缺的共同素養。英語教學應著重提升學生的英語學科核心素養。閱讀課堂是培養學生核心素養的高效平臺。本文旨在以核心素養為導向，以初中英語閱讀課堂為依托來研究初中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學；教學策略；

《初中英語新課程標準》提出面向全體學生，注重素質教育、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合。積極探索行之有效的基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略，對于提高我國中學生群體的英語水平，有著極為重要的意義。

初中英語閱讀教學中核心素養的內涵

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生終身發展和社會發展都不可或缺的共同素養。初中英語教學中的核心素養的內涵包括思維能力、學習能力、文化素養和語言能力四個維度。

思維能力

發展學習智力，培養學生的思維能力是課堂教學的一項重要任務。初中英語思維能力強調學生應理解英語詞語的內涵，將英語詞語同周圍世界聯系在一起，依照所學概念性的英語詞語與句式學會從各種不同的角度去思考與解決問題。初中學生英語思維能力的培養，主渠道是英語課堂教學，要最大限度地發揚英語課堂民主，調動學生的課堂參與積極性讓學生愉快思考，大膽創新。

學習能力

培養初中生的英語學習能力，不僅是當前英語教學的要求，而且對學生發展具有深遠的現實意義。英語學習能力強調學生要對英語學習有深刻的認識，有科學的英語學習方法，要制定英語學習計劃，養成良好的英語學習方法。

文化素養

在英語教學中，英語文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗等。任何語言都有豐富的文化內涵。初中英語文化素養強調學生應具備文化現象及情感態度價值觀，借助語篇中所反映出的文化傳統及社會文化現象。初中生接觸了解英語國家文化能夠不斷提高初中生的英語文化素養。

語言能力

英語語言能力是英語核心素養的基礎。英語語言能力主要通過英語的理解與表達表現出來。初中英語教師應在英語閱讀課程中注重從學生的語言知識的掌握、英語語言表達能力、緊密結合對應國家的風土人情，準確理解英語文章所要表達的含義、精準理解英語文章中的因果關系，正確區分不同用詞之間的

差異等方面促進學生語言能力的培養。

精準把脈初中英語閱讀教學中核心素養培養存在的問題

雖然當前我國部分初中認識到了在英語閱讀教學中加強學生核心素養的培養，積累了一定經驗，但仍存在著一些問題。

（一）學校和教師重視不夠

想要提高初中英語閱讀教學的質量和效率，學校和教師必須給與高度重視。

而當前我國不少初中學校和英語教師對初中生核心素養培養工作重視不。學校在資金、師資分配方面重視不夠；教師英語閱讀課教學方法單一、專業知識欠缺，有些英語教師將閱讀課重點放在單詞短語的識記上，忽視對學生英語閱讀技能方法的培養。

（二）學生學習信心和動力不足

想要提高初中英語閱讀教學的質量和效率，必須調動學生的閱讀積極性和主動性。由于初中學生對英語國家文化接觸較少、有些閱讀材料枯燥無味、陌生難懂，加之部分英語教師上課模式單一導致初中學生英語閱讀課缺乏參與積極性。有些學生甚至對英語閱讀課程產生反感心理。

（三）授課教師課堂教學方法落后

在初中英語閱讀教學中，英語教師的課堂教學水平的高低與初中生英語閱讀理解和學習狀態的密切相關。而有些初中英語教師的課堂教學思想觀念落后、方法單一，常采用傳統的逐字翻譯的閱讀教學方法，注重英語閱讀材料單詞短語的識記而對文章所涉及的語法、長難句、段落之間的邏輯關系講解較少。這就導致初中英語閱讀課堂學生參與度較低、課堂效率低下。

（四）學生英語閱讀方法和技巧缺失

初中生閱讀技能的培養是中學英語教學的重要任務之一。而有些英語教師在英語閱讀課上教學重點投放于英語單詞、短語、句型的積累上，而在學生的閱讀技能方法方面分配的課堂時間較少，由此導致了他們很難快速有效地進行英語閱讀學習，漸漸學生的英語閱讀自信心和興趣就會不斷下降。

積極探索基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

英語閱讀是外語教學中的重要一環，而提高中學生英語閱讀理解力也一直是英語教學的重要目標。為了提高初中英語閱讀課堂的質量和效率，必須積極探索基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略。

精心挑選英語閱讀題材

閱讀材料是開展初中英語閱讀教學的重要依托。初中英語閱讀課所選的閱讀材料必須題材豐富多樣，語言地道并且貼近學生生活、符合學生興趣，生動有趣。所以，初中英語教師必須精心挑選英語閱讀題材，如大量的英語報刊、雜志如《21世紀Sch001 Edition》它圖文并茂，信息量大，題材、體裁多樣，內容與時俱進，深受廣大師生及英語愛好者的喜愛。

有針對性開展分層教學

在初中英語閱讀教學中，英語教師應，針對不同層次的學生巧妙地規定不同難度的任務，有針對性地開展分層教學。對于英語閱讀能力一般的學生，教師應重點引導他們積累單詞、短語等基礎知識；對英語閱讀能力較差的學生，重點引導他們補齊基礎知識的短板，打牢英語閱讀的基礎；對于那些基礎較好的學生，應著重培養他們的閱讀技能。

積極創設英語閱讀教學情境

在新課改的理念下，創設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發學生的英語學習興趣，進而提高他們的英語交際能力。如人教版八年級上冊Unit9 “Can you come to my party？”中，Section B的閱讀部分，由三封郵件組成，每個郵件構成一個獨立的小文章。 第一封郵件是He Wei寫給David關于邀請曾經幫助過自己的Steen老師參加聚會的故事。第二封信是Jake寫給David，感謝David對自己的邀請，并說明自己不能參加聚會的原因。第三封郵件是David向班級同學介紹Steen老師離開的原因和宴會舉辦的原因。而這三個獨立的郵件構成了一個完整的情節，就是關于聚會的。因此，教師在初中英語閱讀教學時，可以選擇一些英文電影的聚會場景，將學生帶入聚會的情境，讓學生在熱鬧的聚會情境中激發閱讀的興趣。

英語素養的培養是初中英語教學中需要重點培養學生的核心素養，只有當學生具備良好的英語素養才能夠對英語語言和文化進行深層次的理解，提高學生的英語聽說讀寫綜合運用能力。初中英語教師應精心挑選英語閱讀題材、有針對性開展分層教學、，積極創設英語閱讀教學情境，積極探索基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略，不斷提高初中英語閱讀課堂的教學質量和效率。

參考文獻：

[1] 姚飛 . 基于核心素養的初中英語課堂教學策略 [J]. 英語教師 ，2017（25）.

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