“互聯網+”背景下的高職英語教學探析

李一茜

摘要：隨著時代的發展，“互聯網+”已經被應用于社會生活中的方方面面，其中就包括教育領域。“互聯網+”是指信息技術與學科教學相融合，充分發揮網絡技術的益處，彌補傳統教學方式的不足，試圖解決教學中存在已久的問題，與時代接軌，提升學生核心素養，促進學生全面發展。基于此，本文以高職英語教學為例，探究“互聯網+”給英語教學注入的新活力。

關鍵詞：“互聯網+”背景;高職英語;教學探析

就目前的高職英語教學現狀而言，存在著諸多問題：教學情況復雜、教學條件有限、學生學習成績差、教學設施不齊全、教師水平有待完善、教學資源短缺、教學模式單一、課堂教學效率低等。面對這些問題，筆者認為高職英語教師應該在提高自身專業素養的同時發揮出“互聯網+”在教學中的作用，根據教學內容制定合理有效的課堂教學活動，改善英語課堂教學現狀，促進學生全面發展，提升學生英語核心素養。

一、“互聯網+”拓展了教學實踐內容

英語學習內容隨著時代的發展在不斷地更新。而教學過程中出現的教學資源老舊、短缺等問題影響了教育工作的順利展開。為了解決這一問題，筆者認為教師可以借助互聯網技術的便捷性、高效性、更新快、容量大等特點拓展教學實踐內容，用最新、最好的教學資源開展英語教學活動，拓展學生的眼界，增加學生的知識積累量。

如，在學習You Are What You Eat這一單元內容時，筆者打開教室內的多媒體教學工具，連上網絡，利用網絡技術尋找到了本單元的聽力資料。考慮到學生們英語聽力有限，所以筆者特意放慢了英語播放速度，以便學生聽得更加清晰并提出了自己的要求：請同學們把聽到的內容記錄下來，目的是鍛煉學生的短時記憶和英語拼寫能力。完成這一教學活動后，筆者從學生們反饋的記錄結果中可以發現，大多數學生的英語聽力能力亟待提高，因此筆者特意為學生們查找到了幾個相關的英語聽力教學資料，包括《飲食與營養》《中國美食之旅》《中國人飲食的改變》等聽力資料，在英文聽力中感受到飲食文化的魅力。在美食視頻的協助下，其英語聽力水平有所提高。

在本次教學實踐過程中，教師為了提升學生的英語聽力水平，不僅利用本單元涉及的英語聽力教學資料，還利用網絡技術查找到了適合學生學習的課外聽力資源，滿足了學生日益增長的知識需求量，提高了學生的英語聽力水平。

二、“互聯網+”豐富了課堂組織形式

課堂教學組織形式的單一性和落后性也是高職英語教學中一直存在的問題。 “教師教，學生學;教師讀，學生仿;教師寫，學生看”的教學模式不僅讓高職學校的學生失去了學習興趣，就是教師們也在一復一日的教學活動中產生了職業倦怠感，影響了課堂教學水平。因此，為了改變這一教學現狀，筆者在學習“互聯網+”相關理論，研讀教材的基礎上，更新了教學觀念和教學形式，用“互聯網+”豐富了課堂組織形式并取得了意想不到的教學效果。

如，在學習Dream這一單元的教學內容時，筆者決定利用互聯網技術引導學生開展英語自主學習活動，目的是滿足學生個性化發展需求并對自身英語學習水平有更為清晰的了解。因此在教學活動一開始，筆者就把學生們帶到了計算機室踐行這一教學目的。學生們對網絡的熟悉程度超出了筆者的預計，一來到計算機室里，所有的學生都迫不及待地打開電腦瀏覽信息。見此情景，筆者馬上制止了學生們漫無目的的上網活動并布置了本次課堂的教學任務：請你打開教材進行閱讀，把閱讀中看不懂的生字詞或者句式用筆勾畫出來并利用網絡技術解決這些問題。同學們聽到了筆者的要求后，一開始有些失落，因為還要完成教學任務，但還是按照筆者的要求有目的地進行信息查詢工作。二十分鐘后，學生們陸續完成了教學任務，收獲頗多。當然，有些學生沒有經得起網絡的誘惑，偷偷地玩游戲、聊天，但在筆者的輕聲制止中及時改正了自己的錯誤，重新投入到英語閱讀中。

在信息技術實踐活動中，教師利用“互聯網+”豐富了課堂組織形式，開展了一次別開生面的教學活動，發揮了互聯網技術應有的作用，提高學生的自主學習能力和英語水平，值得廣大教育工作者們嘗試。

三、“互聯網+”提高了學生學習興趣

在“互聯網+”背景下，學生利用網絡技術搜索信息、分析信息和使用信息的意識得到培養，信息素養得以提升，能夠更好地適應社會。除此之外，“互聯網+”這一教學模式的建立給學生習得新知識留下了充足的空間，不僅能夠滿足學生個性化發展需求，還能夠實現教學資源公平化，營造了一個自主學習、合作探究的學習氛圍。

如，在學習Let's Learn Actively！這一課內容時，筆者把本課的重難點內容制成了微課課件，以便上課時使用。教學活動開始后，筆者一邊講解了重難點知識，一邊播放微課課件中內容，其中既包括短視頻和各種圖片信息，以此加強學生的學習興趣。等到學生們觀看視頻和圖片信息時，筆者提出了幾個問題：如何更好地學習？你能從微課課件中總結出幾種有效的學習方式？你是如何學習英語的？你認為如何才能積極、主動地學習英語呢？學生們聽到筆者的要求后，感到有些困難，因此主動結為學習小組展開了討論。十分鐘后，學生們陸續說出了自己小組的討論結果：有些小組的學生認為自控力是學好英語的重要條件;有些小組的學生則是說道，正如微課課件中展示的內容一樣，找到學習英語的意義和技巧才是學習英語的動力;還有的小組的學生談及自己學英語的好習慣、好方法，希望給同學們提供借鑒。聽到學生們的回答后，筆者一一給出了詳細的評價并表揚了學生們課堂表現，順利地完成了此次的教學任務。在教學實踐活動中，教師利用互聯網技術制作了微課課件并用于英語教學實踐活動中，其中的短視頻和圖片引起了學生的學習興趣，實現了教學資源的公平化;同時學生為了回答教師的問題，開展小組合作探究活動，在微課課件中搜索信息、分析信息并使用信息，提升了自身信息素養，提高了英語綜合素養。

在“互聯網+”背景下，互聯網技術已經廣泛應用到教學實踐活動的各個環節中，并且發揮著日益顯著的作用。教育工作者們應該追趕改革的步伐，不斷地改變思想，拓展互聯網技術在高職英語教學中的應用，拓展英語教學內容、豐富課堂組織形式、提高學生學習興趣，最終提升學生英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]劉潔.“互聯網+”環境下高職英語教學探究[J].西部素質教育，2019（01）.

[2]王曉磊.“互聯網+”視角下高職英語信息化教學的實證研究[J].海外英語，2018（15）.