信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

林森智

摘要：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合成為基礎(chǔ)教育改革的重點之一。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。立足于此，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，對如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合進行了積極探究。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對此做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);深度融合;融合對策

隨著信息時代的到來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨著機遇與挑戰(zhàn)。機遇是，在數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教師可以靈活地運用信息技術(shù)，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，點燃學(xué)生的探究興趣，使其在此輔助下，加深對所學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。挑戰(zhàn)是：數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)有限，其在教學(xué)活動開展中，難以實現(xiàn)對信息技術(shù)的靈活運用。面對此情況，要想提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，回歸數(shù)學(xué)教學(xué)，積極探尋應(yīng)用信息技術(shù)的對策，實現(xiàn)二者的深度融合。

一、運用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動不可或缺的一部分。有效的課前預(yù)習(xí)，不僅可以使學(xué)生建立對新知的感性認(rèn)知，還可以使其在自主性的發(fā)揮下，積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升自主學(xué)習(xí)能力?；趥鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的弊端，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試發(fā)揮微課的作用，結(jié)合新知內(nèi)容，為學(xué)生錄制微視頻，并精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此使學(xué)生在結(jié)合視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教材內(nèi)容的過程中，對新知內(nèi)容展開探究，為參與新知教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。以“平行線的判定”為例，我為學(xué)生設(shè)計了這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

感知、理解平行線的判定定理;

結(jié)合微視頻經(jīng)歷平行線判定方法過程，掌握平行線的判定定理。

2.自主學(xué)習(xí)要求

自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容;結(jié)合微視頻自主學(xué)習(xí);解決自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)

總結(jié)判斷平行線的方法：

（1）公理：

幾何語言：

（2）判定定理一：

幾何語言：

（3）判定定理二：

幾何語言：

平行線的判定定理證明：

（1）判定定理一：

（2）判定定理二：

除了教材中的給出的內(nèi)容，你還知道哪些判定平行線的方法？

4.自主反思

在自主學(xué)習(xí)過程中你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，有哪些問題尚未解決？該存在哪些困惑與疑問？

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，我鼓勵其以微信方式進行上傳，借此我在課前評價中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題，進而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、運用交互式電子白板，突破重難點

數(shù)學(xué)本身就是一門具有抽象性的學(xué)科，其中的理論知識對于抽象思維不發(fā)達(dá)的初中生來說是難以理解。在如此情況下，如果教師還一味地采取照本宣科的方式，則會打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)箤W(xué)生在抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識中迷失方向，不利于其理解掌握所學(xué)。在越來越多的難題擠壓下，學(xué)生的疑難問題會更多，在無法解決的前提下，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。面對此情況，教師要想點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其扎實掌握重難點知識，可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用多媒體、交互式電子白板等，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。以“直線與圓的位置關(guān)系”為例，盡管教材中給出了結(jié)論性的知識，但是學(xué)生在死記硬背的情況下，是難以對其有深刻理解的。對此，我利用交互式電子白板，這樣向?qū)W生呈現(xiàn)知識：首先，我鼓勵學(xué)生自主地運用作圖形式，發(fā)揮主觀能動性，在小組中，合作討論圓與直線的位置關(guān)系。接著，我選擇一個小組，排出成員到講臺上借助交互式電子白板進行演示。在如此演示的過程中，其他學(xué)生可以就本組討論的結(jié)果進行糾正或補充。在動態(tài)演繹的過程中，學(xué)生通過圖形位置變化以及具體的數(shù)據(jù)變化，自然而然地感知到直線與圓的位置關(guān)系。之后，我再次引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行總結(jié)。在這樣的動手操作和過反復(fù)總結(jié)的過程中，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)探究的主動權(quán)，其還在交互式電子白板的輔助下，加深了對所學(xué)的理解，實現(xiàn)了重難點知識的突破。

三、運用網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)空間

課后復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)活動開展中，大部分教師采取做題形式，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)題的過程中運用所學(xué)，以此實現(xiàn)檢驗所學(xué)，鞏固所學(xué)的目的。但是需要注意一點，如此方式的長期使用，將會把學(xué)生帶入題海戰(zhàn)術(shù)之中，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動之后，打破課堂和教材的限制，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與所學(xué)知識有關(guān)的其他信息，以此拓寬學(xué)生的視野，使其意識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為在生活體驗中運用所學(xué)解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要把握時代發(fā)展驅(qū)使，將信息技術(shù)引入其中，運用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);利用交互式電子白板突破重難點;借助網(wǎng)絡(luò)渠道拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以此幫助學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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