小學(xué)語文低年級識字探究

王英菊

摘要：識字是語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級第一學(xué)段的教學(xué)的重點之一。在識字教學(xué)中，老師們應(yīng)運用多種識字教學(xué)方式、方法在短短的課堂時間里獲取更高的效率。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個關(guān)鍵的部分，也是小學(xué)語文教學(xué)首要解決的關(guān)鍵問題。開展有趣、多樣的識字教學(xué)對提高語文教學(xué)效率具有極大的作用。當(dāng)前識字教學(xué)主要存在諸如識字教學(xué)的尺度把握不正確和單純擴(kuò)大識字量等問題。造成上述問題的主要原因在于：教師對孩子已有知識了解不深;教學(xué)中運用的教學(xué)方法不恰當(dāng);脫離孩子的興趣而教學(xué)，等等。為此，本文意在研究小學(xué)低年級學(xué)生自主識字的方法，讓學(xué)生更積極地、主動地去識字，提高識字效率，使學(xué)生在潛移默化中感受中國漢字之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，問題，對策

一、目前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的主要問題

小學(xué)低年級識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，它既是孩子們認(rèn)識漢字的起點也是為將來的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)的一門關(guān)鍵性課程。但是在實際的教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)存在著不少的問題，常見的問題主要有以下幾點：

（一）對識字教學(xué)的尺度把握不當(dāng)

在我擔(dān)任小學(xué)一年級人教版（部編版）的語文在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)，包括我自身，有的時候讓學(xué)生用自己喜歡的、自己認(rèn)為最有效的方法來認(rèn)識漢字，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主大膽識字。倡導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字，并不是意味著說教師在教學(xué)過程中可以不講究教學(xué)方法，不講究教學(xué)策略，完全地放手讓學(xué)生自己學(xué)，而是讓學(xué)生在老師的適當(dāng)正確引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）單純擴(kuò)大識字量，忽視對漢字的運用

識字教學(xué)的方法不能是單純的、機械的，識字過程如果缺少相關(guān)的語境，變得呆滯死板，那么教學(xué)目標(biāo)的落實就變得“簡單粗暴”和低層次了。我們來看看下面一位老師的一個小小教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：剛才我們在認(rèn)讀生字的時候大家都很能干，一下子都會認(rèn)讀了，那大家是怎樣記住這十幾個生字的呢？現(xiàn)在請大家好好想一想然后和同桌說一說，你是怎么記的。

生1：老師我是用編故事的方法記住“功”，有一位工人出力做工就是“功”。

生2：老師我是用換一換的方法記住“情”，用我們學(xué)過“清”的偏旁互換就是我們今天學(xué)的“情”。

生：……

以上是短短的識記生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師只是一味的強調(diào)學(xué)生怎么記憶生字，沒有教學(xué)生怎么運用。

（三）忽視學(xué)生已有基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高

現(xiàn)在很多老師在教學(xué)上忽略了孩子的年齡特點和接受能力，無論是對哪個學(xué)齡段的學(xué)生，都在生字教學(xué)時一一做頻繁的筆順分析，而新課標(biāo)的實施，及對低年級識字教學(xué)提出很高的要求。

常常看到一些家長帶著孩子外出時，到達(dá)一個地點如：“超市”，他們就會告訴孩子，這是什么什么“超市”，久而久之孩子就認(rèn)識了“超市”這個詞語。等孩子們學(xué)到“市”字的時候，老師會問：有什么市？他們自然而然會說“超市”了，并不要老師一味告訴他們什么是“超市”。這個就是孩子們在生活中常常接觸的。所以老師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和觀察孩子所知道的知識，做到順學(xué)而導(dǎo)。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)問題的成因

針對當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題想必大家都有許多疑問，到底是什么原因造成識字教學(xué)在教學(xué)過程中出現(xiàn)那么多問題。諸多教育者也紛紛進(jìn)行探討，他們的探討值得我們學(xué)習(xí)與思考。下面我簡單地提出我個人的一些不成熟的觀點。

（一）對孩子已有的知識了解不深入

隨著人們生活水平的提高，孩子們的認(rèn)知水平也不斷提高。孩子們接觸的事物越來越多，理解能力也越來越強，父母對孩子的教育越來越重視。父母對孩子的早期教育的投入也越來越多。可見，孩子入學(xué)前的識字量并不是零起點，有些小學(xué)低年級的老師在識字教學(xué)中忽視學(xué)生的學(xué)前教育，片面預(yù)設(shè)教學(xué)的做法是不可取的。

（二）對孩子學(xué)習(xí)需求考慮不周全

在平時的教學(xué)實際中，有些教師對于“低年級語文教學(xué)以識字為重點”的意識產(chǎn)生誤解。片面地認(rèn)為以識字為教學(xué)重點，就是要多認(rèn)字、多記字，如練習(xí)說話、擴(kuò)詞、課本內(nèi)容的總結(jié)等等都可以削弱、忽視。我個人認(rèn)為這是不可取的，也是不正確的。孩子的學(xué)習(xí)是多方面的，不單單是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有很多都是要學(xué)習(xí)的，如學(xué)習(xí)上的獨立思考的能力也同樣要培養(yǎng)等等。因此，我們不能只進(jìn)行單方面的教學(xué)，還要培養(yǎng)孩子其他能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法的運用不恰當(dāng)

教師能從多角度思考，多角度為孩子們的學(xué)習(xí)出發(fā)，他們就會收獲知識，課堂教學(xué)效果也會大大改變。單一的教學(xué)方法導(dǎo)致使孩子掌握簡單的知識或是課堂效果的不佳。作為老師不能單單只是為了教而教，更應(yīng)該是為了學(xué)生的學(xué)而教。要選擇適合孩子們的學(xué)習(xí)方法而進(jìn)行教學(xué)，這就是俗話說：“教學(xué)有法，但不定法”。

（四）脫離孩子的生活而教學(xué)

現(xiàn)在的教學(xué)中，有些教師對課程教學(xué)資源意識淡薄，常常只注重課堂識字教學(xué)，而常常忽視孩子已有看課外知識，有時甚至無視學(xué)生主動識字的欲望，有的甚至認(rèn)為孩子的識字量為零。語文來源于生活，生活又運用于語文，其實孩子的生活時時處處都皆語文。因此，教育者不能脫離孩子的生活而教學(xué)。

三、提高小學(xué)低年級自主識字教學(xué)的效率

為了提高小學(xué)低年級自主識字教學(xué)的效率，各相關(guān)教師都致力于探索有效的方法以提高孩子的識字能力。我在這也嘗試提出自己不成熟的意見。存在諸多不足，還需要進(jìn)一步的研究和探索。

（一）突出識字教學(xué)重點

眾所周知，我們的語文課包含著五種類型：識字、閱讀、作文、口語交際、綜合實踐五種課型。有的老師在識字教學(xué)時，常常什么都想讓孩子掌握。例如在前面所說的例子，那位教師本來上的是《動物兒歌》是一篇短小識字教學(xué)課，但她上著上著就變成了生物課了，由學(xué)生觀察動物到說自己喜歡的動物類，一節(jié)課下來都是讓孩子認(rèn)識幾種動物的名稱，而忘記了本身的教學(xué)任務(wù)。所以老師要時刻記住自己上的是什么課。

（二）激發(fā)興趣、引導(dǎo)主動識字

低年級的孩子對新奇有趣的事物充滿了濃厚的興趣，孩子們的注意力喜歡追求新鮮、有趣的東西。比如我在教“撥”和“拔”的時候，就跟學(xué)生解釋“拔”就是將右邊“發(fā)”字的一撇“拔”掉，這樣學(xué)生就能輕松地將兩個字區(qū)分開來。

（三）鼓勵孩子在生活實際中識字

1.利用校園文化識字。

進(jìn)入學(xué)校，迎面而來的有學(xué)校名稱、校訓(xùn)、校風(fēng)師風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)校里的黑板報以及文化長廊設(shè)施等;進(jìn)入教室，有班級名稱、有課程表、有黑板報、有座位表……都是學(xué)生識字的良好素材。

2.評比閱讀小能手

在班上鼓舞孩子們“每天進(jìn)步一點點”，課前花五六分鐘給孩子們說說自己每天都讀了什么書，又認(rèn)識了哪些新的字或詞;或看到什么有趣的事情，說出來和大家分享。從中鍛煉了孩子認(rèn)字和表達(dá)能力，也是激發(fā)孩子們識字的好辦法。

3.借助生活中的實物、圖片等識字

家里、教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、冰箱、洗衣機，我們可以在上面貼上字卡，讓孩子看到什么就認(rèn)表示該實物的字，生活中的包裝袋、車站牌、宣傳欄、廣告牌、飯店里的點菜單都是孩子們識字的工具！

以上只是本人對小學(xué)低年級學(xué)生自主識字教學(xué)中存在的問題和成因，以及粗鄙地提出了提升小學(xué)低年級自主識字教學(xué)的相關(guān)策略，還有許多不足之處，日后必當(dāng)多向優(yōu)秀教師和研究人員學(xué)習(xí)，從而提升自己的研究水平。

參考文獻(xiàn)：

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