小學語文個性化閱讀教學探究

張安軍

摘要：個性化閱讀注重對學生獨立思考、分析和創造能力的培養，更注重對學生潛力的挖掘。本文基于小學語文課程標準與教學目標，對個性化閱讀教學的實施策略做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;文本;教學內容

個性化閱讀教學注重學生在閱讀中的自我判斷和感悟，個性化、開放且多元的閱讀教學不僅對提升學生的語文素養有推動作用，而且對于學生獨立人格的發展也有著重要意義。

一、教學內容要符合文本特點

教材中所選的每一篇文章都有著各自的特點，也有著其特殊的地位和價值，教師在個性化閱讀教學中尤其要針對文本進行研究，找到文本的最大價值在哪里，比如精讀課文與略讀課文的不同;一篇課文中需要重點講解的地方;文章中的哪些地方適合訓練學生的個性化閱讀能力等等，找到文章的最大價值即是需要重點講解的教學內容。例如，在記敘文教學中，重點往往是人物品質的體現，而表現人物品質又需要對人物的細節描寫進行分析，所以針對這類文本，教師需要在個性化閱讀教學中引導學生對細節進行反復推敲，從人物的動作、神態上來把握人物的特點。再如，對于說明文的閱讀教學，教師則需要重點引導學生把握文章的結構特點以及說明文說明方法的運用，通過整體感知、具體分析來感受說明文既準確又簡潔的語言特點。此外，在個性化閱讀教學中，教師要學會取舍，明確內容的具體價值和作用，如可以鍛煉學生思維的內容;培養學生閱讀理解能力的內容;亦或是哪些內容需要教師加以引導，哪些內容可以讓學生自主解讀等等。這都需要教師在對文本有著充分了解基礎上，根據個性化閱讀教學原則來選擇教學內容，從而做到有的放矢。例如，就《鯨》這篇說明文來講，教學目的主要是讓學生通過學習課文了解基本的說明文結構、說明方法等，感受說明文語言的客觀與準確等特點。但如果教師將重點內容放在對說明對象的認識上，那么就意味著教學內容的偏差。

二、閱讀教學內容要與教學目標一致

在確定教學目標以后，需要教師慎重選擇教學內容。一篇文章中可以承載的知識或多或少，同樣能夠選為教學內容的部分也很多，但畢竟一堂課的時間有限，不能做到面面俱到，因此需要教師劃分重點，剖析難點，以目標為導向，選擇最能夠體現教學目標的內容，加以解讀。除了依據教學目標選定教學內容之外，還要結合教材中的單元目標來進行綜合考量。語文教材都按照一定的標準來將有關聯或是有共同特點的文章編入同一個單元，并為單元確定一個主題，形成側重點，比如第九冊第一單元就以“讀書”為題等等。這些單元主題既與教學目標相呼應，也影響著教師需要確定的教學內容。所以，制定個性化閱讀教學內容必須要緊緊圍繞這兩個目標來進行選擇，如此的文本解讀才是有正確方向且有效的。例如，在《落花生》一課中，需要學生通過人物對話來感受落花生默默無聞、無私奉獻的良好品質，那么教師就需要將教學內容的重點放在對人物對話的感悟上，反復研讀和推敲父親對落花生的描述，再通過一家人“議花生”深入了解落花生的高貴品質。

三、教學過程設計策略

1、與文本對話

與文本對話，與作者進行交流，才能夠為進行個性化的閱讀教學做好鋪墊。教師應引導學生讀出興趣，讀出見解，讀出感悟，為學生準備充足的背景資料，為其發散思維和理解文本提供條件。例如，在《燈光》中，如何讓生活在和平年代的青少年理解文中人物所做的一切，理解人物所說的話是一個必須要突破的環節，這需要教師來引導學生了解當時的抗戰背景，從而把握人物的行為和內心情感。

2、預習與引導并重

預習是為了讓學生對文本先形成一個整體的了解，在腦中形成一個初步印象，這時學生會不由自主地調動自己的已有認知，來對文本進行初次加工。教師需要注意，在這個階段中不要給學生過多限制，目的是為了打開學生的思維，為個性化的深入閱讀創造條件。例如，在《小嘎子和胖墩比賽摔跤》中，學生通常對于這類文本的閱讀興趣比較濃厚，教師便可以借此來讓學生復述故事的內容和主要情節，在此基礎上再對人物對話、動作、神態等方面能夠突出人物特點的描寫方法進行關注，披文入境，感悟這些描寫人物形象方法的重要作用，從而深入理解人物。

3、知識的鞏固與運用

復習也是引導學生二次閱讀的一個環節，在復習過程中可以實現對文本的再加工，加深閱讀理解，甚至能夠產生與之前不一樣的想法，或是看到不一樣的東西。二次閱讀是個性化閱讀教學中的重要環節，也是豐富教學過程必不可少的一步。比如在知識運用方面，教師除了讓學生自主檢查對知識的掌握情況，也可以讓學生嘗試將自己的個性化閱讀方式運用到其他文本當中，真正實現知識與技能的遷移運用。例如，在《“鳳辣子”初見林黛玉》中，學生在之前的學習中已經基本上掌握了根據人物描寫手段來分析人物形象的方法，那么教師就可以讓學生自由地去閱讀和感悟，“潑辣”“張狂”“狡猾”“能言善辯”“見風使舵”等在王熙鳳這樣一個人物身上究竟是怎樣表現的，從文章中找出依據，并說一說自己的看法。

綜上，學生作為個體，教師應在其知識結構日趨完善的時候，綜合教學目標、教學內容、教學方法，來實施有效的個性化閱讀教學，切實提高學生的閱讀學習能力。

參考文獻：

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