基于翻轉課堂的初中生物教學策略新探

楊婷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育理念和教學模式發生了顯著的變化，教師越來越注重學生素質、技能和知識等多方面的培養，在實際教學中引進先進的教學技術，優化整合教學資源，為學生營造良好的學習環境。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其在初中生物教學中的應用能轉變師生的角色，將課堂還給學生，培養學生合作探究意識和自主學習能力，促進學生的個性發展和全面發展。本文針對基于翻轉課堂的初中生物教學策略展開分析。

關鍵詞：翻轉課堂；初中生物；教學策略

生物課程是初中階段的基礎性課程，具有較強的生活性和實踐性，需要學生掌握的知識點相對較多，加上實驗內容多，導致生物教學難度較大。而翻轉課堂是信息化時代下的產物，將其應用到初中生物教學中，注重學生課前的預習、課后的自我梳理及課上的知識內化，有利于優化課堂結構，充分激發學生學習興趣，降低教學難度，使學生輕松理解和掌握所學的生物知識，促進教學效率的提升。

初中生物翻轉課堂的內涵

在新課程改革逐漸深化的背景下，涌現出許多新型的教學模式及教學手段，如翻轉課堂、微課教學等，能改變傳統教學活動的操作流程及框架，充分彰顯學生在教學活動中的主體地位，使教學資源得以豐富，促進學生的綜合發展。翻轉課堂教學模式具有較強的實驗性，恰好與初中生物教學的需要相符。初中生物學科屬于自然科學類的科目，通過生物知識的學習，學生能很好地掌握生物體的結構、特點、發展規律和功能等；同時該學科的實踐性較強，需要學生在實驗中親自探索和體驗生物知識[1]。在初中生物教學過程中采用翻轉課堂教學模式，需要學生利用網絡教學資源或自身已有的生物學習經驗進行預習，對生物實驗的操作技能有所了解，在此基礎上進行小組合作學習與自主探討，交流實驗心得，掌握生物知識和實驗操作技巧，并通過課后的訓練強化記憶，有機結合實驗操作與理論知識，培養生物學基礎，提高學習效率。可以說，在初中生物翻轉課堂教學模式下，學生在教學活動中的主體性得以體現，從被動學習知識轉變為主動參與學習，有利于形成良好的學習態度，激發學習的積極性和創造性；同時教師成為教學的組織者與引導者，課堂變為師生和生生互動的場所，能實現教與學的良性互動。

基于翻轉課堂的初中生物教學策略

做好教學課前準備

課前引導是實施翻轉課堂教學的前提條件，這是因為學生在翻轉課堂教學活動中發揮著主體性作用，因此教師在初中生物課教學前要正確引導學生，使學生對預習方向加以明確，積極主動查閱和預習相關的資料，達到事半功倍的效果[2]。以“種子的萌發”為例，教師應先引導學生進行課前預習，大致了解所要學的內容，分清主次知識點，產生學習的興趣。當然教師也可以設置相關問題或實驗，激發學生做好預習準備，即：學生在教師的指導下進行如下操作：拿出兩個相同且裝有種子的干凈瓶子，分別貼上標簽1和2，其中1號瓶放入少量水，2號瓶不放水，使1號瓶敞口處于溫暖見光處，2號瓶封閉好后處于陰涼處；然后猜測哪個瓶子的種子先發芽，在此基礎上進行課前預習，根據預習獲得正確結論。通過這樣的方式，學生能在課前充分了解知識，自主探索種子發芽需具備的條件，提高學習的積極性和主動性，增強教學效果。

優化設計課堂學習資源

對于翻轉課堂學習資源而言，其基本是多媒體教學，尤其是教學視頻的應用。為此，教師在初中生物翻轉課堂教學過程中要科學設計教學視頻，適當增加關于實驗過程的視頻，使學生通過視頻的觀看來掌握實驗操作技巧和生物知識點。如講解“傳染病及其預防”的相關內容時，雖然課堂教學受各種因素的限制而無法進行實驗，但教師可利用網絡搜集相關資料和視頻，并在課堂上進行展示，使學生了解傳染病的傳播路徑和主要病因，并鼓勵學生根據實際生活經驗來說出預防傳染病的有效路徑。在這樣的學習氛圍中，學生能各抒己見，激發學習興趣，促進學習質量和教學效果的提升[3]。又如學習“呼吸作用”時，教師可引導學生結合自身理解利用多媒體設備制作動畫，形象、直觀、生動地展現呼吸作用的過程，完整再現整個實驗，進而掌握計算機操作技能，全面了解呼吸作用的各個細節，加深對所學知識點的印象。

注重課后評價和自主探索

與傳統的初中生物課堂相比，生物翻轉課堂主要是學生以教師所提供的材料為依據，課下自主查閱和學習資料，然后帶著疑慮或問題進行學習。這種教學模式是師生一起學習，共同解決問題，能加深學生對所學知識點的記憶，提高學生分析和解決問題的能力。當然為了增強學生學習的自信心，教師需要在課后及時進行點評，積極肯定和鼓勵學生的表現，并針對細節提出科學合理的建議，將學生善于發現、自主思考、用于探索問題的能力作為評價標準，進而培養學生的創新思維能力，提高翻轉課堂的教學效果[4]。另外，由于翻轉課堂中的師生溝通是以相互交流、互相幫助為基礎，所以學生課后對于課堂上所學的知識及想法都能制作成展示型的匯報資料或PPT，在資料上清楚展示出自己的想法和意見，便于與教師進行一對一交流。如學完“傳粉與受精”的知識點后，學生可以將傳粉與受精的過程制作成微視頻，在制作過程中對其整個過程有詳細了解，更加深刻理解所學知識，增強計算機應用能力。

結束語：

隨著信息化社會的到來，信息技術被廣泛應用在各個領域，尤其是教育行業，涌現出許多新的教學方式和教學理念，推動了信息化教育的發展。而翻轉課堂的出現對初中生物教學帶來了極大的影響，不僅能改進傳統教學模式的弊端，轉變師生角色，還能激發學生學習生物的興趣，使學生在輕松愉悅的環境中高效學習生物知識。當然在初中生物教學中采用翻轉課堂教學模式時，不能對其進行盲目的模仿，需要準確理解其內涵和特征，以此保證教學目標的有效完成，打造高效的生物課堂。

參考文獻

[1]李艷.基于翻轉課堂的初中生物教學策略新探[J].中國農村教育，2019（12）：112.

[2]左珊珊.淺談翻轉課堂在初中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（10）：174-175.

[3]崔鑫壽.初中生物翻轉課堂教學的實踐探索[J].教書育人，2018（26）：80.

[4]戴秀芹.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].學周刊，2018（22）：30-31.