淺談合作學習在初中生物教學中的有效應用

周秀珍

摘要：在初中生物學習過程中許多知識是學生無法通過個人力量來感知與了解的，在這種情況下應當加快進行學習方法的研究，充分利用合作學習來調動學生的積極性，使學生大腦處于興奮狀態。在開展合作學習之前學生頭腦中產生片面地預定觀念，經過合作學習討論同學之間進行思維碰撞，這種情況下遠遠超越了個人狹義的經驗范圍，學生學會觀察、積極思考，于學生而言是非常有利的。

關鍵詞：合作學習;初中生物教學;應用

前言：

若不能采用學生喜聞樂見的策略學生的某種需要難以得到滿足，課堂整體效果難以根本保證。合作學習法是在研究學生年齡特征的基礎上提出的有效方法，與素質教育理念契合。教師將合作學習機制引入課堂促進學生思維發展，其在活動過程中得到相應的成長。教師在組織學生進行交流討論之前會給學生布置一定的任務，于是學生的活動就有了主動性、預見性和計劃性，課堂學習變得更加有趣、有用、有效。

一、初中生物教學中存在的問題

1.1教學模式落后

受傳統應試教育的影響教學模式沒有得到創新，我們不難發現初中生物教學完完全全成為了講述課，教師按照自己的想法將知識強行施加于學生，教師才是教學的主體，學生如同一個被動的知識接收容器，只能接受教師所給予的東西。初中生物教學完全陷入了劃一、僵硬的局勢。在這種情況下生物課堂不具有互動性，學生頭腦內的知識單純是單一符號或一組符號，學生雖然接觸到了知識但是卻不能夠真正理解它，知識內化過程效果不顯著，外化作用更差強人意。總體來說，教師的教學模式與學生是格格不入的，因此學生沒有提取線索的意識，難以試圖進行現象與內容研究。學生根本不了解事物的性質特征和狀態，在學習過程中無法獲得自我滿足感。學生對初中生物課堂產生趨避厭惡的內心傾向性，認為生物知識猛于虎，見生物知識則色變。學生減少了注意力和時間的分配，不愿意與教師進行互動，這樣以來學生根本不具有自主學習能力和創新能力。

1.2教學方法單一

學校已經完成了數字化建設，但是教師卻沒有逐步推廣和使用多媒體教學這一有效方法，仍然采用傳統的口述方式，無法激發學生的學習動機與學習激情。實驗雖是生物學的基本研究方法，但卻不是唯一方法。教學方法是多種多樣的，每一種方法所對應的人群不同，所取得的效果也具有差異，學生本身就是獨立的個體，教師所使用的方法并不適用于每一位學生。另外教師長期使用同一種教學方法會導致學生產生厭倦心理，由此可見，多樣化的教學方法是保證教育教學質量的一個重要前提。期望與現實具有一定的差異，現實中教師卻沒有對教育方法進行深入研究，初中生物教學僅局限于動作示范與觀察模仿，未免過于單一。初中階段學生已經成為了一個變動的主體，教師若不能夠保證教學形式的多元化則無法給予學生良好的心路旅程，學生更不會朝著自身預期的方向發展。目前的初中生物教學存在封閉性，無法讓學生感受到生物學習的樂趣。

1.3教學目標不明確

通過分析發現教師制定的教學目標過于寬泛，沒有針對特定的教育對象。教師教學目標的制定非常重要，其關乎學生的成長與發展。教育工作者對教學目標的認知不夠明確，制定的目標過大或過小，不具有實際意義。由于教師所設定的目標與學生實際情況出入過大，學生在完成某一節課一個單元學習后無法取得教育者所預期的效果。教師教學目標設置不明確，無法將其劃定到操作層面。

二、合作學習在初中生物教學中的具體應用策略

2.1合作學習分組環節的科學化

將學生的考試成績作為分組標準并不是一個好的方法，畫圈處理只會讓好的學生更好、壞的學生更壞，基礎知識較差的學生聚堆，當遇到問題時小組內每一位成員無計可施，毫無頭緒，學生無法學習到系統的科學文化知識，小組內成員產生規避、厭惡等內心傾向性，逐漸放縱自我，不再進行合作討論。若成績優異的學生集聚在一起能夠自行解決問題，這樣以來難以根本貫徹落實合作學習。前后四人合作雖擴大了合作交流的范圍，但是卻難以保證合作學習整體質量，這樣的小組分配方式缺乏實效性，無法達到教學目的。教師應當引起高度重視，在教學過程中進行多方嘗試。為保證合作學習分組環節的科學性，教師可以吸收與借鑒其他教師的先進分組經驗，從中獲得一定的啟示，一些教師讓學生自主尋找合作伙伴，合作伙伴共成長，每天完成打卡工作。

若小組成員過于確定，學生會喪失前進的動力。因此教師應當制定考核制度，不定期進行成員變動，從而為學生的不斷發展提供條件。這樣以來，小組成員具有奮斗下去的欲望與積極性。小組成員雖層次不同但是卻優勢互補，同學與同學之前發現他人的優勢，成員之間呈現一種良好的精神狀態，利于學生進行知識學習。

若學生定位不清楚、分配不清晰整個合作過程如同一盤散沙，合作學習形同虛設。為了解決這一問題，教師應當鼓勵學生進行小組分工，避免成員過于自我發揮。為了提高學生的意識，教師可以進行分組模擬，分設兩個比賽小組，一組任由小組成員自由發揮、一組明確各人員的職責，將直觀的結果展示在學生眼前。學生能夠發掘和揭示內引于事件背后的教育思想，懂得合理分工的必要性。

2.2合作學習方式的多樣化

教師在現實教育教學活動中應當對于教育教學實踐經驗進行描述與分析，從而最大程度上了解學生特點，通過人為努力來使得合作學習具有更大的成效。初中階段學生渴望得到他人的認可，教師應當把握這一特征，在生物課堂教學中適當穿插一些合作競賽的活動。教師要保證合作主題要與教材相適應，以增加學生科學文化知識儲備為主要目的。例如在《遺傳與環境》中教師可以設置必答題和搶答題，鼓勵各小組積極發言。小組成員熱情高漲，加快進行合作學習，具有重要意義。

教師作為教學研究者應當采用適合此階段學生學習的方法，保證有效合作學習。通過研究發現，學生對實驗情境較為敏感。基于此，教師應當確定根據教學內容創設相應情景，使得學生真正成為參與主體。學生知識與有經驗相聯系，因此教師應當保證情景的生活化，讓學生找出知識與生活的聯系，充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識。

2.3合作學習素材準備的合理化

為達教學目的，教師在開展合作學習前要結合教學內容與學生經驗準備好合作教學的素材，確保合作學習素材具有一定的實用性。生物知識學習離不開實踐研究，因此教師準備的學習素材應當適用于實驗操作。為了增加學生積極性與能動性教師可以放手給學生，讓學生自主進行信息和資料收集。例如在《生物圈中的微生物》時教師可以鼓勵學生以小組為單位進行素材準備，學生在收集資料的過程中能夠對這一章節內容有一個整體的了解，在學習此類內容時學習效率較高。

合作學習素材要有一定的針對性，例如在《動物的生殖與發育》時教師可以準備對照掛圖和視頻，學生能夠真實掌握動物的生長動態，從而幫助學生理解教材、加深記憶。

結束語：

教師應當順應素質教育走向，不再上課向學生系統講述教材，而是運用合作教學的方法將自主權交給學生。由小組成員進行討論研究，經過全體協作有效掌握系統知識。合作學習法有利于學生相互交流、相互學習，在這種情況下使學生掌握知識技能的程度以及達到教學目標的程度得以顯著提高。

參考文獻：

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[2]閆河.淺談合作學習在初中生物學教學中的應用[J].試題與研究：新課程論壇，2014（7）：89-89.