高中英語教學中跨文化意識在教學中的滲透分析

湯酥泓

摘要：高中英語是我國英語教學中極為重要的一個階段，對于學生英語學習有著極為關鍵的作用，然而受到一系列因素的影響，在實際的教學過程中出現了較多的問題，嚴重阻礙了高中英語教學的開展，其中最為顯著和突出的問題就是高中英語教學對跨文化意識的培養沒有給予足夠的重視。因此，本文就高中英語教學為研究方向，對學生的跨文化意識培養展開了詳細的闡述。

關鍵詞：高中英語;跨文化意識;滲透

引言：

在當前我國的高中英語教學中，教師往往只注重學生的英語筆試成績，為了應試教育而開展相應的教學，對于學生的跨文化意識并沒有進行一個有效的培養，這就導致學生的英語實際應用能力出現了缺乏，難以將所學的知識應用到實際生活中，所以對高中英語教學進行改善，培養學生的跨文化意識就顯得尤為必要。

一、培養學生跨文化意識的有效途徑

（一）尋找中西方文化的異同點

要想將跨文化意識在高中英語教學中進行有效的滲透，首先，教師就必須要在教學中尋找中西方文化的異同點。高中英語教師在教學中要積極地對教材中的內容進行理解和貫徹，要將教材中的內容與實際生活進行聯系，努力的發現和探索教材中所存在的中西方文化差異，進而對學生的跨文化意識進行培養，提高學生的英語學習成績。而教師在對中西方文化的差異進行探索和尋找時，主要可以從以下兩個方面著手。

第一個方面，是從語音上進行尋找和對比。英語雖然作為一項世界通用語，在全球方面有著極為廣泛的應用，但是每一個國家在實際的應用過程中都存在著一定的微小差別，尤其是在發音上，區別較為明顯，而造成這種發音區別最為主要的原因就是各個國家之間文化的不同，所以高中英語教師在實際的教學過程中，應該要注重對學生進行語音的教學，讓學生能夠對各個國家的英語發音進行一個充分的理解和掌握，以此來對學生的跨文化意識進行培養[1]。例如，在針對人教版高中英語必修一Module 1 Unit2 English around the world這一內容進行教學時，教師就可以借助多媒體設備向學生播放一些不同國家發音的朗讀，如英國、美國等，并在朗讀完成以后，讓學生對朗讀的發音進行模仿和學習，進而加深學生對不同發音的印象，體驗到不同發音所帶來的文化差異，使得學生能夠積極地參與到課堂學習中，鍛煉學生養成一個良好的跨文化意識。

第二個方面，是從詞匯上進行尋找和對比。詞匯是英語教學中最為基礎和核心的所在，英語學習其實可以簡單地概括為對詞匯的積累，一旦學生在英語學習中無法擁有一個較為完善的詞匯儲備，那么學生勢必無法取得一個優異的英語學習成績，而且在英語詞匯中還蘊含著極為豐富的文化內涵，對于學生的跨文化意識提升也有著極為顯著的幫助。所以高中英語教師應該要對英語詞匯教學給予較高程度重視，借助詞匯教學來幫助學生了解英語國家的文化。教師在將跨文化意識滲透到高中英語教學中時，可以主要從以下幾點進行。

第一點，對一些具有多重含義的詞匯進行重點教學。例如，教師在針對intellectual這一詞匯進行教學時，該詞匯按照字面的意識可以理解為知識分子，但是在實際的應用過程中卻有著一定的差別，按照我們國家語言的特點來說，知識分子就是形容有文化的人，然而該英語詞匯在英語中的應用往往是用來形容教授或者是具有較高專業技能的人員，并不是泛指擁有文化水平的人員，這就與我國傳統的語言文化形成了鮮明的差別，高中英語教師在教學中就應該積極抓住具有相同特點的英語詞匯，對其中所蘊含的文化差別進行講解，以此來提高學生的跨文化意識，幫助學生了解西方文化與我國文化之間的差別。

第二點，教師還要對一些漢語意思相同但是英語表達手法不一樣的詞匯進行關注。在我國漢語中一般將知識傳授者稱為老師，如王老師、孫老師等，而在西方文化中，在對老師進行稱呼時，往往是Mr.Wang、Mrs.Wang等，這與漢語中的稱呼是極為不同的，教師在教學中就應該要重視這一點，通過中西方文化之間不同的稱呼方式，來對學生進行跨文化意識的教學。

（二）在課堂內外模擬英語國家的生活

其次，教師可以在課堂內外模擬英語國家的生活，以此來將跨文化意識滲透到高中英語教學中。高中英語教師在實際的教學過程中，應該要將一些情景因素添加到教學中，激發學生的英語學習興趣，調動學生參與到課堂教學中，而且在設計情景時要注重將西方國家中的一些典型文化因素加入到其中，只有這樣才能夠有效的將跨文化意識滲透到高中英語課堂教學中。例如，教師在課堂教學中，可以將一些教材中對話內容進行改編，讓學生分角色進行扮演，使得學生在實際的對話過程中可以對西方國家的文化擁有一個更為深入的了解，而且在對話過程中還對學生的口語表達能力進行了一定程度的鍛煉和提升，可謂是一舉多得。教師除了根據教材中的內容進行情境創設以外，還可以根據自身所了解的一些西方國家的實際生活進行情境創設。例如，教師可以將學生兩兩分為一組，按照西方國家初次見面的情況互相打招呼或者是創設生日聚會的情境，通過讓學生感受西方國家實際生活中的情境，來加深學生對西方文化的了解程度。教師還可以在課外舉辦一些西方國家的節日，來幫助學生對西方國家的節日文化進行領悟，如圣誕晚會、平安夜等，而且學生在節日中還可以相互交換禮物，使得學生之間的友誼得到加深。

（三）發揮課外閱讀的作用

最后，教師還要積極發揮課外閱讀的作用，將跨文化意識滲透到高中英語教學中。教師在教學中，如果僅僅是依靠教材中的內容對跨文化意識進行滲透，那么勢必無法取得一個優異的結果，只有教師將課外閱讀的作用進行充分的發揮，做到課外閱讀與課堂教學雙線發展，齊頭并進，才能夠卓有成效的在高中英語教學中對跨文化意識進行體現[2]。高中英語教師應該要積極地向學生推薦一些西方的名著，讓學生通過閱讀一系列的國外名著來對西方國家的文化進行了解，領悟其中所蘊含的風土熱情，擴展自身的文化視野，而且學生在長時間的英語課外閱讀中，還能夠形成一個良好的英語思維模式和英語語感，幫助自身在高中英語學習中有著較為優秀的成績。

總結：

高中生要想在英語學習中獲得一個優異的學習成績，就必須要加強自身對西方文化的理解，只有充分地掌握西方文化才能夠領悟到英語學科的真正內涵，才能夠快速的對所學的英語知識進行掌握和領悟，所以高中英語教師在實際的教學中要不斷重視文化教學，使得學生的跨文化意識得到有效地培養和提升。

參考文獻：

[1]池福源，黃繼青.研究高中英語教學中跨文化意識的滲透與培養[J].中國校外教育，2017（01）：81+86.

[2]楊從笛.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（11）：31-32.