淺析提升小學(xué)生英語讀寫能力的有效措施

杜梅

摘要：本論文中的讀寫能力是相互作用，相互影響的，兩者既具有聯(lián)系性，也具有各自的特點(diǎn)。閱讀是完成知識吸收和消化，而寫作是對已掌握知識的再次利用。閱讀可以拓展學(xué)生的寫作思維和技巧。而寫作可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，從而進(jìn)行針對性的閱讀補(bǔ)充。本文從指導(dǎo)閱讀方法、以讀促寫、以寫激讀三個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在提升學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;讀寫能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，有些英語教師并不能認(rèn)清英語讀寫之間的關(guān)系，因而在教學(xué)的過程中，只是單獨(dú)地講授某一方面，從而造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的畸形。針對以上情況，小學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，正確認(rèn)知讀與寫對立和統(tǒng)一的關(guān)系，調(diào)整讀寫教學(xué)方法，提升讀寫教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，奠定寫作基礎(chǔ)

小學(xué)英語教師可以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在每一篇文章閱讀中有所收獲，提升他們的英語閱讀獲得感。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中獲得的新知識運(yùn)用到小學(xué)英語的寫作中，讓閱讀和寫作之間相互促進(jìn)，提升小學(xué)英語讀寫教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下的方式開展閱讀。首先，整體掌握文章的內(nèi)容。小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語境思維，整體文章的大意，從而完成相關(guān)的英語閱讀題。其次，分類整理。本文中的閱讀分類整理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中，獲得的新知，即讓學(xué)生對閱讀中遇到的新的詞匯、詞組以及語法等知識，進(jìn)行分類整理，并運(yùn)用工具書或是網(wǎng)絡(luò)，自主搜集這些內(nèi)容，提升學(xué)生對新知識的理解能力。最后，開展寫作。小學(xué)英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的過程中，積極地運(yùn)用在閱讀中的新知識點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們所學(xué)的新知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，從而讓教師評判學(xué)生的新知識運(yùn)用是否得當(dāng)，并適時(shí)地對學(xué)生的作文進(jìn)行批注，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、以讀促寫，開展閱讀分享，提升寫作能力

隨著學(xué)生閱讀積累量的增加，他們的英語知識得到鞏固，英語思維得到拓展。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)掌握的英語閱讀知識進(jìn)行寫作。為了提升學(xué)生的寫作積極性，教師可以不對學(xué)生的英語作文的篇幅做具體要求，重在分享學(xué)生在閱讀過程中的精神養(yǎng)料，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在每周的周三，教師會舉辦閱讀分享會，從以下幾點(diǎn)著眼。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語評判小組。為了讓學(xué)生加入到閱讀過程中，教師可以構(gòu)建英語評判小組，讓這些學(xué)生對分享內(nèi)容進(jìn)行評判，以及糾正學(xué)生在英語表達(dá)中的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)規(guī)范性。第二，創(chuàng)設(shè)分享規(guī)則。為了讓更多的學(xué)生參與到分享會中，教師可以設(shè)置相對寬泛的分享會規(guī)則，即只要能夠體現(xiàn)勵(lì)志向上的分享內(nèi)容，并且表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，則學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容都可拿出分享。第三，總結(jié)和提升。教師會統(tǒng)計(jì)學(xué)生在分享過程中，出現(xiàn)的英語表達(dá)錯(cuò)誤，比如，單詞的讀音，時(shí)態(tài)的選擇等，從而針對性地對英語知識進(jìn)行講解，提升學(xué)生的英語寫作水平。給教師印象最深的是小冉的分享內(nèi)容。小冉說：“A man can fail many times ，but he isn’t a failure until he begins to blame somebody else。這句話的意思是，一個(gè)人可以失敗很多次，但是只要他還沒有責(zé)怪旁人，他就不是一個(gè)失敗者。我從這句話中感受到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，而是不怨天尤人。雖然我的英語成績不太好，但是只要我一步一個(gè)腳印向前走，我的英語學(xué)習(xí)能力一定會提升。”通過舉辦閱讀分享會，教師讓學(xué)生分享心靈體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在閱讀的過程中，感受西方的文化，感知英語的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的寫作能力。

三、以寫激讀，開展寫作競賽，激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)英語教師可以定期開展寫作競賽，倒逼學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。教師尤其要表揚(yáng)喜歡用新的句型或是句子的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的英語寫作能力。

例如，教師定期開展小學(xué)英語寫作競賽，具體教師可以從以下幾點(diǎn)開展執(zhí)行。首先，創(chuàng)設(shè)靈感小組。這個(gè)小組的作用是讓這些學(xué)生從多個(gè)角度對參賽者的作文內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，從而打開參賽者的寫作思路，也讓學(xué)生的閱讀更具有方向性。其次，引導(dǎo)英語寫作。小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課本內(nèi)容為課外閱讀的發(fā)散點(diǎn)，比如，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一章內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀，從多個(gè)角度對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。最后，展示比賽效果。給教師印象最深的是小陳的分享內(nèi)容。她說：“It never rains but it pours.這句話的是形容天氣的，即不下則已，一下傾盆。但是這句話還有一個(gè)中文的翻譯，即不鳴則已，一鳴驚人。”教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本中沒有的英語知識，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野延伸向課外，真正讓學(xué)生通過課外閱讀，掌握新的英語知識，提升他們的英語獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

總而言之，提升學(xué)生的讀寫能力不是一蹴而就的 ，需要教師深入研究學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力，并創(chuàng)設(shè)具有趣味性、方法性以及育人性的英語讀寫教學(xué)模式，給學(xué)生更為自由和廣闊的英語學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在讀寫的過程中，真正享受到英語學(xué)習(xí)的趣味，提升小學(xué)英語讀寫教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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