信息技術在識字教學中的應用

韓敏

摘要：信息技術在識字教學中的應用越來越廣泛，為了充分發揮信息技術的比較優勢，提高識字教學的效度，需要教師不斷運用適宜的教學策略：運用微課，幫助學生規范書寫;追根溯源，讓識字更輕松快捷;播放視頻，讓詞句理解更到位。

關鍵詞：信息技術;識字;策略

在小學階段，識字教學是重點也是難點。一直以來識字教學處于低效高耗的狀態，為了改善這一現狀，我們充分發揮信息技術的優勢，將其與識字教學進行有機結合，從而有效提高了學生識字、寫字、理解字詞句等方面的能力，提高了識字教學的效能。

一、運用微課，幫助學生規范書寫

在傳統的黑板+粉筆的時代，教師在識字教學中要通過在黑板上進行范寫來引導學生寫字，明確筆畫，掌握漢字的筆順。一方面教師范寫時間長，不利于提高識字效率，另一方面教師在范寫時，有時坐在某些位置上的學生的視線會被教師的身體擋住，從而導致無效學習的出現。在信息技術支撐下，教師在課前把范寫字的過程制作成課件，然后在課堂上通過大屏幕播放課件，這樣，無論坐在教室哪個位置的學生都可以很清晰地看到，并能聽清教師的講解。例如，在教授“密”和“蜜”這兩個字時，這兩個字是形近字，但書寫時的要求卻有所不同，教師一邊播放微課視頻，一邊講解：“密”字下部是個“山”字，結構相對簡單，中間的“必”字，要寫得舒展一些，并寫到橫中線的下面，此時教師可以通過簡單操作，在大屏幕上進行反復展示如何讓字寫得舒展一些的動態視頻;在播放“蜜”的范寫過程中，教師也是邊播放微課邊講解：這個字下部是“蟲”字，相對于密來講結構要復雜一些，中間的“必”字就得謙讓一些，寫在橫中線，使每個部位看起來擺放更加合理。在教學中為了規范學生的書寫，教師可以在課前制作微課，在教學中播放時，讓學生一目了然，范寫過程明晰明了，形近字對比起來區別更加明顯。倘若有的學生在書寫中還有什么問題，教師可以讓他們反復觀看、模仿，從而實現規范練習，取得最佳效果。

二、追根溯源，讓識字更輕松快捷

在小學語文識字教學中，隨著年級的升高，識字量的增加，我們發現學生很容易寫錯字，一方面是形近字增加了，另一方面是有些漢字需要學生認真觀察。但究其根本原因是學生不理解造字的原理和規則。在信息技術與識字教學深度融合的過程中，我利用微課為學生呈現字源，并通過視頻故事生動地講解字理，一方面激發學生的識字興趣，另一方面通過字理的講解，以及漢字形成的過程，幫助學生理解字義，識記字形。如“肺”字，很多學生把這個字的右側看成是“市”，一方面說明學生觀察得不夠仔細，另一方面也說明學生不理解這個字是如何形成的。為此我設計了一個微課視頻，利用卡通動物鯨自我介紹的形式，來讓學生了解：鯨頭頂的鼻孔與胸部的肺是相通的，這樣它才能自由地呼吸！在鯨自我介紹的同時，微課中會用動態視頻展示鯨的鼻孔以及肺部相通的地方，還要用紅色的標記突出一下。在圖文聲并舉的音響效果下，調動了學生的多種感官系統，從而使“肺”字的形成過程以及書寫順序深深地印在了他們的腦海里。又如在講“吹”字時，為了讓學生明白字義，加深對字形的印象，我便用微課播放了“吹”字的字源圖，并配上文字解說;“吹”字由口和欠組成，欠字本來像一個人張口出氣的樣子，再加上一個口，強調用嘴巴呼氣，所以吹的本義為“合攏嘴唇用力呼氣”。“吹”是會意字。在甲骨文中，“吹”字是一個人面朝東方跪坐在地上，向一個大器皿做呼氣的形狀。到了金文把呼氣的人和器皿調換了位置，人改為了站立的形狀。這樣學生不但容易理解字義，還知道了今文字字形形成的過程。

三、播放視頻，讓詞句理解更到位

在小學語文識字教學中，我們發現總有一些詞語距離學生的生活比較遙遠，理解起來比較困難。此時，我們可以根據學生形象思維占優勢的特點，采用圖片視頻教學法，讓學生借助圖片、視頻來理解詞句的意思。如在教授《荷花》時，學生通過閱讀文本，在語言文字中對某些詞語和事物有些模糊的認識。此時教師可以播放微課視頻，讓學生在一幅幅畫面中對花瓣、花骨朵兒、蓮蓬等事物有個清晰的認識。在教授《花鐘》一課時，文章使用了不同的說法來表達鮮花的開放，為了使學生更加清楚地了解這幾種鮮花開放的畫面，教師可以播放微課視頻，讓學生了解牽牛花是怎樣吹起了“小喇叭”等。使用微課視頻中的畫面，使所學的知識更加直觀、形象，有效幫助學生理解了詞句的意思。

在小學語文識字教學中，信息技術的應用經歷了由最初的只為提高識字效率，到現在真正發揮其比較優勢，提高識字效度。為了不使信息技術在識字課上濫用，不給師生帶來負擔，我們要找準信息技術與識字教學的結合點，從而真正激發學生的識字興趣，提高識字教學的質量。本文總結了信息技術在識字教學中應用的策略，為相關研究提供了有價值的參考。

參考文獻

[1]陳香開.信息技術在小學語文識字教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（07）：97.

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