I—SEED教學模式下小學英語學科自主學習的探究

梁勇鵬

【摘要】當今大數據時代，信息技術與教育教學融合是大勢所趨。培養學生自主學習，使其具有終身學習的意識和能力是中國學生發展核心素養的主要表現之一。基于“愛種子I-SEED”教學模式，教師結合學校學生實際情況，利用“互聯網+”課堂教學互動平臺，積極探究小學英語學科學生自主學習流程、有效方法和策略，促進課改新型學習方式的發展和飛躍。

【關鍵詞】“愛種子I-SEED”教學模式；自主學習；流程；策略

自主學習是新時期社會發展和課程改革的需要。我校是一所農村學校，學生70%以上是遠離家長，沒有家人監督和輔導。因此，培養學生的自主學習能力顯得極為重要。《小學英語課程標準》提出，教師和學生要積極嘗試運用新技術和多媒體教學和學習英語。2017年1月，廣東省教廳在廣州市從化區小學推行“互聯網+”課程改革試驗。華南師范大學葉惠文教授與省教廳林君芬博士提出了先進的“愛種子I-SEED”教學模式（I， Internet互聯網；S，Self-learning自主學習；E，Interactive Exploring互動探究；E，Expansive learning主題拓展；D， Development Assessment發展性評價）。基于“愛種子”模式，技術團隊設計出“互聯網+”課堂教學互動平臺作為硬件支撐。教師通過近兩年的教學實驗經歷，不遺余力地引導學生進行自主學習，積極探究自主學習的有效方法和策略。

一、“I-SEED”教學模式下的自主學習理念

在“愛種子I-SEED”教學模式下，學生的自主學習包括學什么、怎么學和學得怎么樣。第一，學什么。學生需要學習知識和技能、學習方法。英語學科來說，是讓學生感知和理解課文，習得課文相關的語言知識（詞、句和課文主題內容），能夠達到語言知識的聽、說、讀、寫目標；讓學生學會用網絡資源、自然拼讀法、同伴分享、互動反饋檢測等方法學習英語。根據“學習金字塔”，聽講、閱讀、視聽和演示是一種被動學習，而討論、實踐和教授給他人是一種主動學習。第二，怎么學。自主學習不等于自己學。它要求學生能自己學習教材，能參與合作討論，能與學伴互教互學，能跟著“互聯網+”課堂教學互動平臺的微課學習等。第三，覺得怎么樣。學生通過在互動平臺進行自主學習，可獲得平臺即時反饋和診斷性評價，教師依據學生反饋信息開展指導和學習策略干預。

二、“I-SEED”教學模式下英語學科自主學習的流程

英語學科的I-SEED模式是面向一個Module的整體設計，由于每個Module分為兩個Unit，在具體設計活動和教學時，教師可以根據主題/話題的情況靈活調整，形成“2+2+2”或“3+3”兩種模式：“2+2+2”模式：每個Unit按照自主學習+互動探究2個課時，獨立2個課時用于主題拓展；“3+3”模式：每個Unit按照自主學習+互動探究+主題拓展3個課時設計。而自主學習分為5個任務環節。

Task1.Think and ____. （Watch/ Read /Write/Search…）該任務用于喚醒學生對于主題/話題的經驗，或者引導學生開展前置性學習了解主題/話題的背景性知識。

Task2.Listen and Read（課文）。該任務通過讓學生多遍聽讀課文，目的是讓學生在課文所提供的語境中整體感知語言，設計活動和教學時可根據實際教學主題，明確聽讀的次數以及后續活動，如同伴互讀、小組串讀、分角色共讀等。

Task3.Speak and Drill（詞句）。該任務主要是讓學生圈劃重點的詞、句型，并且結合網絡資源中提供的句型示范，通過自主練、倆倆說、小組說、換詞說等多方式，讓學生學會重點詞句。設計活動和教學時可以靈活選擇練習的方式。

Task4.Spell and Remember（詞）。該任務主要是通過自然拼讀、詞語聯想等多種策略，讓學生學會單詞的拼讀、記憶和書寫。設計活動和教學時，要特別注重引導學生自主、合作發現規律。

Task5.Response and Feedback。該活動是即時反饋練習，引導學生檢查自主學習的效果，幫助教師了解學生和預設互動探究環節的教學。

三、“I-SEED”教學模式下英語學科培養學生自主學習的策略

1.導學案精心設計，引導學生自主學習

教師在設計導學案時，要整體把握模塊內容，注重新舊知識的聯系性，同時也要對各個單元的所學重難點知識有所側重。要對本班學生實際情況進行分析，在“量”上，既能讓優生獲得充足的學習內容，也能讓學困生不會產生“望而卻步”的心理；在“質”上，優生的能力可獲得發揮和提升，學困生也能抓住新授內容的重點，做到有目的而學。如教授廣州版四年級下冊Module1的 Unit1時，設計半開放式的思維導圖。主題是people，下層發散點為outlook（外貌）、clothes（衣著）、job（職業）等。優生可以發揮其想象力，在二導發散點加入更多主題如hobby（愛好）、activities（活動）等，滿足他們對知識的追求；學困生能力暫時受限，可以圍繞教師給出的三個重點小主題進行深化學習，同樣能夠達到課時目標設定的基本要求。

2.動畫與微課創設情境、解讀重難點，吸引學生自主學習

英語教學十分重視情境的創設，學生只有身臨其境，感受真實的語言環境，才愿意積極主動地投入到教學活動中去，更容易獲得知識，提高能力。“互聯網+”課堂教學互動平臺提供了生動有趣的圖片和視頻。如在教授廣州版五年級上冊Module 5 Foods we need Unit 9 It smells delicious 一課中，我們可以利用平臺豐富的食物圖片讓學生感知食物的“色”“香”“味”，從而刺激他們說英語的欲望。掌握了基本的描述食物句型后，學生開始觀看課文動畫，把自己代入動畫角色進行配音，達成教師設定的語用任務和目標。

3.科學構建學習小組，促進學生自主學習

科學構建學習小組，明確分工和任務，開展合作學習，發揮團隊的力量。在教學活動中要充分發揮小組合作學習的優勢，發揮學習小組長的示范作用，明確小組學習任務，教給學習方法。如識記單詞環節，一個小組長這樣分享其記憶單詞restaurant的方法。他編了個故事，An ant takes a rest in the restaurant which is called AUR. 既把單詞拆分了，又能形成故事，令人耳目一新，記憶猶新。

4.結合實際制定相關學習制度和激勵措施，推動學生自主學習

小學生最大特點是天生愛玩，為此，教師必須結合班級情況實際制定相關的學習制度。在自主學習任務過程中，學生既有自我展示的權力，亦有學習準備的義務；既有選擇學習方法的權力，亦有分享學習方法的義務；既有參與評價的權力，亦有參與評價的義務，等等。這樣，學習制度能約束學生參與進自主學習中去，一方面防止優生過于活躍，一方面防止學困生以己之愿無所事事。

小學生另一大特點是愛被表揚，為此，想讓學生形成自主學習習慣，合理的激勵措施必不可少。學困生的積極性提升了，小組長也為其組員驕傲，良性推動并加強了小組內緊密合作學習。

總而言之，培養學生自主學習能力需要教師轉變教學思維，以人為本，以學生為中心，教師為指導，依托“互聯網+”線上線下混合教學，驅動學生學會學習、主動學習、合作與協同學習，讓學生不僅僅是“占有”別人的知識，而且是“生長”自己的知識，提升創新思維能力，適應未來社會的發展。

參考文獻：

[1] 王曉穎.淺談提高小學高年級學生英語學習自主性的幾點做法[J].課程教育研究，2016（32）.

[2] 楊曉玲.小學英語教學中如何引導學生自主學習[J].甘肅教育，2018（05）.