提高小學生記憶英語單詞能力的探究

胡香玉

摘要：詞匯是學生學習英語的前提與基礎，本文對提高小學生記憶英語單詞的能力進行了探究，內容主要包括：對學生進行瞬間記憶訓練?;多種方式呈現單詞，增加刺激渠道，加深感知印象?;化機械記憶為理解記憶?。

關鍵詞：小學英語;單詞記憶;瞬間記憶;游戲

單詞構建英語大廈的基石，在小學階段，對單詞的記憶是英語學習中的重中之重。在很長時間以來，所謂的記憶單詞就是死記硬背，沒有什么太好的辦法。這種機械的記憶，一來記憶的效率低下，二來，很時間的死記硬背對于學生學習英語的熱情是一種嚴重的消耗，不利于培養學生對英語的興趣。筆者任小學英語教師多年，一直以來都在探索提高小學生記憶英語單詞的能力的方法，以下，僅結合自己多年的教學經驗，進行簡要的論述，還望能夠對大家有所啟發。

一、對學生進行瞬間記憶訓練

在教育心理學領域，有一個著名的理論——痕跡理論，此理論認為：“只要是認識和記憶過的東西，都會在人的大腦皮層中以某種方式留下痕跡。這種痕跡分為情況存于人的大腦當中，一種是長時間的記憶，一種是短時間的記憶，還有一種就是瞬間記憶。在這三種情況中，瞬間記憶是在整個記憶過程中起關鍵性用的，雖然其儲存的時間較短。不過，瞬間記憶可以向長時記憶進行轉化，這需要教師一定的啟發。而且，小學生主要是靠瞬間記憶記憶事物的。

因此，在學習新的單詞時，教師應該讓學生在短時間內對單詞進行識記，使學生保持高度的注意力。記憶完之后，馬上趁熱打鐵，可以進行單詞的聽寫，或者也可以以提問的方式，由教師讀單詞，學生進行口頭的拼寫。當然，每個學生由于記憶能力的差別，肯定在記憶的效果上存在差異。而且，在很短的時間內，只有很少的學生能夠出色的完成單詞的記憶，不過，這不重要。只要再經過一段時間的訓練，大部分學生都能夠很好的完成單詞記憶的任務。這種瞬間記憶的訓練，在學生注意力保持高度集中的狀態下，大大提高了單位時間內信息的儲存量，提高了記憶的效率。

二、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道，加深感知印象

生物學研究顯示，記憶是在外界環境下對大腦進行刺激，從而在其中留下痕跡的。因為，對大腦的刺激越強烈，記憶得就越深刻，在腦海中留存的時間就越久。 所以，在單詞的教學過程中，絕不能是平平淡淡的，應該采用多種方式對單詞進行特殊的呈現，以求給學生感官上強烈的刺激，從而加深學生的感知印象。

比如，在單詞的朗讀上，要注意語音的輕重、同化、連讀、尾音，還有爆破音、破擦音的變化。在黑板上寫單詞時，不要規規矩矩，對于特別難記憶的單詞，就要進行特殊的對待，換種顏色的筆，把字寫得大一點都是可行的辦法。或者可以利用多媒體，給學生以藝術字的形式進行展示，也是可以的。再比如，在復習單詞時，可以故意以錯誤的形式給學生展示，單詞讓學生進行糾正，像rubbish，拼寫成rubbesh。教師要記得在平時搜集學生在拼寫單詞時容易出的錯誤，將這些錯誤的拼寫收集起來，給學生展示，加深他們的記憶。

三、化機械記憶為理解記憶

當我們真正理解了一個單詞的意思、用法等多方面的內容，就會形成對這個單詞更加深刻的記憶。為此，我們需要為學生就一個單詞進行全方位的解讀，讓學生同時把握其音、形、義。而且，我們要把單詞放到句子中去，讓學生在句子的情景中就記憶單詞，深化學生對單詞的理解和記憶。

比如，在學習“firework”（煙火，煙火表演），這個單詞時，就給出了學生幾個符合他們認知水平句子，幫助他們理解、記憶單詞的詞義。像“firework”——The most pleasurable experience of the evening was the wonderful fireworks display.（這個晚上最讓人高興的就是精彩的焰火表演）。On the stroke of 12， fireworks suddenly exploded into the night（12點的鐘聲剛敲響，焰火便在夜空中綻放）。

在教學過程中，教師要善于帶領學生將單詞放入具體的語境中進行學習，在加深學生對單詞理解的基礎上，讓他們掌握單詞基本的用法。

四、運用TPR、游戲等符合學生心理發展的活動

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、游戲、節奏可以感到淸松、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。

比如，給學生制作一定數量的字母卡片，在學習完一個單元，或者幾個單元的單詞之后，讓學生借助手中所有的卡片，組成已經學過的單詞，看看誰組成的單詞最多，且最準確。這個游戲可以由小組合作完成，進行小組間的游戲競賽，激發學生的興趣。

總而言之，教師要改善教學方式，讓學生對學習并記憶單詞這一個學習過程產生濃厚的興趣，并促使他們能夠積極主動地投入到學習中去。筆者相信，只要教師采用正確的教學方式并教給學生正確的記憶方法，學生一定能夠提升自己的記憶效率。

參考文獻

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