小學低段班級讀書會開啟閱讀之旅

厲偉芳

摘要：小學語文新課程標準強調讓學生在閱讀中積累。因此我們開展了大量的閱讀活動，并以“班級讀書會”的形式來激發學生的閱讀興趣，進行閱讀方法的有效指導，實現親子共讀，一步步帶領學生開啟閱讀之旅。

關鍵詞：小學;低段;班級讀書會;策略

閱讀是提升學生語文綜合素養的有效途徑，為了提高學生閱讀的質量，增加學生的閱讀數量，開發多方教育資源，我們以“班級讀書會”為載體開展了大量形式多樣的閱讀活動，學生們在活動中分享、交流，營造了濃濃的書香氛圍，激發了學生閱讀的興趣，提高了他們閱讀的素養。本文以低段班級讀書會活動為例，對有效開啟學生的閱讀之旅展開詳細探討。

一、多措并舉，激發學生閱讀興趣

為了激發學生的閱讀興趣，我們采取了多種措施，如選擇優秀童書，進行啟蒙教育;在課內文本教學中巧找支點進行課外拓展;讓閱讀存折記錄學生精彩閱讀瞬間，等等。在圖書的選擇上，根據低年級孩子們喜歡圖畫的特點，我們選擇了大量的繪本，如《長大做個好爺爺》《幸運的一天》《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》《彩虹色的花》《小魔怪要上學》等，這些繪本不但圖片精美，富有張力，而且語言簡潔、幽默，深受低年級小學生的歡迎。低年級的孩子識字量少，根據繪本常常沒有注音的特點，教師還會使用多種方法幫助學生了解繪本內容，如讓他們看圖猜一猜，然后再與文字對照一下，驗證一下自己的猜測。在這個過程中深化學生對繪本內容的理解，也使他們在猜一猜中逐漸感悟繪本所傳遞的人生道理。

在課內外結合方面，我們在教材文本教學過程中努力進行課外拓展激發學生進行課外閱讀的興趣，增加學生的閱讀量。如在教授《司馬光》一課時，為了使學生認識更多歷史名人，教師為學生推薦了曹植七步詩、曹沖稱象等名人故事，他們被這些故事深深吸引，還想了解更多的名人、聽更多的故事，于是教師便給學生推薦了《中國名人傳》，課下學生們都津津有味地讀起來，并展開了熱烈的分享。

此外，我們還通過開展閱讀存折活動，讓學生把自己閱讀的書籍都記錄下來，把閱讀過程中發生的趣事也都保留下來，在堅持不斷地記錄中有效培養了低年級小學生自我控制的能力，培養了他們堅持的品質。

二、方法指導，培養學生閱讀習慣

為了真正提升學生的閱讀素養，教師對低年級的孩子要進行方法指導，促進其養成良好的閱讀習慣。如要促使學生養成完整閱讀的良好習慣。拿到一本書，不要一上來就去讀正文，這樣會使學生錯失提高多方面能力的機會。以封面為例，有的書籍會把主人公的圖片放在封面，教師要引導學生看圖猜一猜，通過這種方式來了解讀物的內容、了解人物的性格特點等。又如看目錄，這也非常有學問，教師要引導學生通過目錄中的提示，猜一猜到底發生了什么事，不但激起了他們閱讀文本的興趣，還提高了他們概括文本主要內容的能力。有的書籍在最后還會有“作者的話”，如果學生能夠認真閱讀，會促進他們對作品內容的理解，促使他們積極主動地思考，這是培養學生完整閱讀良好習慣的有效途徑。

我們希望通過閱讀讓學生有所收獲，也就是實現“閱讀有痕”的目標。為此教師要引導學生學會圈圈畫畫，即對于文本中關鍵的詞句，重要的情節，可以用彩色的筆，或者不同的符號進行圈點勾畫。有時還可以有感而發，在空白處寫下自己的感想，為實現深入閱讀創造條件。倘若學生隨便讀讀，讀后閱讀“無痕”，勢必會讀完后書本干干凈凈，自己對閱讀內容也忘得干干凈凈。

三、親子共讀，營造良好閱讀氛圍

培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，絕對不是在班級內部形成讀書的氣氛就夠了，還要發揮家庭的教育功能，充分利用家庭的閱讀教育資源，在家庭中營造讀書的氛圍。我們在開展“班級讀書會”活動中，通過親子共讀的活動來促進家庭讀書氛圍的營造。

在親子共讀活動中，有的家長不知道怎么跟孩子溝通，他們中有些人認為自己讀給孩子聽，就是親子共讀，這說明家長對于親子共讀的內涵不太了解，因此具有專業知識的教師就應該通過多種途徑讓家長對親子共讀活動有深刻的了解，從而為提高親子共讀的質量打下基礎。有的教師直接在微信群進行親子共讀理念的分享，有的教師通過開家長會的方式，讓家長們分享各自是如何參與親子共讀活動的。如有的家長是引導孩子猜一猜繪本故事中圖片的形式，和孩子一起完成親子共讀任務的;有的家長是和孩子一起創編課本劇，把故事中的情節用角色扮演的形式表演出來，從而使孩子通過自己喜歡的方式來理解繪本故事的內容和其中所蘊含的道理。

此外，教師還可以通過特定的時間，以及豐富的渠道為家長進行好書推薦，教給他們如何構建親子共讀激勵機制等，從而幫助他們提高親子共讀的效果。

低年級開展班級讀書會，需要多措并舉來激發學生的閱讀興趣;需要有效的方法指導，培養學生閱讀的良好習慣;采取親子共讀的形式，營造良好閱讀氛圍。這是提高小學低段班級讀書會活動質量的有效策略。

參考文獻

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