淺談小學語文閱讀教學的優化策略

吳馨

摘 ?要：在小學語文教學中，閱讀一直占有相當大的比重，對學生成長發揮著巨大的作用。特別是在少數民族學生較多的地區，閱讀不僅能夠提升學生的語文學科核心素養，還能增強學生對國家社會的認同感，有效消解民族隔閡，讓學生能夠身心健康地發展，為他們將來成為棟梁之才打下堅實的基礎。本文即從實際教學工作出發，淺談小學語文閱讀教學的優化策略，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化策略

閱讀是人類獲取知識的一條重要路徑。雖然閱讀教學基本集中在語文課堂上，但所有其他科目的學習，都在很大程度上依賴著學生的閱讀水平。不管是科學文化知識，還是道德水平修養，都要靠學生通過閱讀去感悟、領會，并轉化為自身能力素質的一部分。在以往的小學語文教學中，教師對閱讀不可謂不重視，但教學手段缺乏變化，不夠靈活，有時也不夠生動有趣，導致教學效果達不到預期目標。因此，教師有必要對以往的閱讀教學策略進行反思，積極引入新的方式方法，推動閱讀教學水平的提升。

一、營造閱讀氛圍，帶動學生閱讀

當代學生的生活環境已經發生了比較大的變化，很多事物都會分散他們的注意力，比如手機、電腦等各種電子產品。關于小學生沉溺游戲無法自拔的新聞屢見不鮮，即使是少數民族聚居區的小學，也難免會受到這種風氣的影響。因此，教師應在班級中營造出一種充滿書香的氛圍，利用小學生容易受到影響的特點，通過這種氛圍引領學生投入到閱讀活動中去。不僅要把教室空間充分利用起來，還要開展豐富多彩的閱讀活動，讓閱讀成為學生生活中的一部分。

例如，教師可以在教室中開設圖書角，通過班會的形式選出大家都喜歡讀的書，放在圖書角供大家平時借閱。每隔一段時間，可以召開一次讀書分享會，每名同學在會上分享自己的閱讀體會，表現優異的可以給予適當的獎勵，比如制定一個價格和選擇范圍，由學生選擇一本圖書作為獎品。通過這些“軟硬件”的合理配置，增加閱讀在他們日常學習生活中的比重，讓學生在校期間能夠受到潛移默化的影響。

二、創設豐富情境，提升閱讀興趣

閱讀教學過程中，不只是要求或帶領學生閱讀而已，教師還可以創設各種與閱讀對象有關的情境，把學生帶入到相關情境中去，讓閱讀活動變得更加豐富有趣，提升學生的閱讀興趣。情景創設中有幾點原則需要注意，其一是要注意與閱讀對象保持較為緊密的聯系，不要過于天馬行空;其二是盡量貼近學生的現實生活，讓學生盡可能地感覺到親切自然，參與度更高;其三是情境創設和參與方式要經常變化，不要總是千篇一律，時刻保持學生的新鮮感，讓情境創設教學方式煥發出更長的生命力。

例如，在學習課文《小木偶》時，教師可以安排學生表演情景劇，由幾名學生分別飾演課文中的角色。甚至還可以對課文內容進行適當的延伸，由學生自己去設計課文之后可能會發生的故事情節并表演出來。這樣一來，學生設計的情節必然是從自己的實際生活經驗中得到的，他們會主動把生活與課文內容結合在一起，尋找二者之間的結合點，盡量讓情節顯得生動有趣。設計過程中，幾名小演員之間會交流討論，培養起團隊合作意識。閱讀教學發揮了多種不同的作用，學生既感到閱讀是有趣的，又從自我提升中感到了更多的獲得感，閱讀興趣必然更加旺盛。

三、提供背景資料，促進學生理解

教材中的課文都是經過精挑細選的，有著很大的閱讀價值。但課文并不一定完全符合學生的生活經驗。少數民族聚居地區的學生在這一點上往往表現得更加明顯一些。這一問題會給學生的理解造成困難，甚至挫傷其閱讀積極性。針對這一情況，教師可以根據實際需求，為學生提供教材以外的背景資料，幫助學生理解。有條件的學校，也可以利用更加先進的教學技術，如多媒體設備等，為學生提供影音視聽資料，學生理解起來更順暢。但無論是哪種方式，都需要教師在平時多加積累，注意觀察學生的學習狀態，及時提供幫助。

例如，在學習《長城》時，學生基本上都沒有見到過長城，也不容易理解長城的重要象征意義。此時教師就要盡可能地提供更加豐富的背景資料，如長城對于中國人精神上的支持，我們的國歌中就提到了“長城”。當年有無數的同胞，不分漢族還是少數民族，都唱著《義勇軍進行曲》與日本侵略者斗爭到底。長城不僅是舉世聞名的世界遺產，還是屬于中華民族全體同胞的精神瑰寶。

四、指導課外閱讀，升華閱讀效果

課外閱讀是課堂閱讀教學的重要組成部分，因為教材內容是有限的，課外閱讀能夠起到開拓學生眼界、培養閱讀習慣、提升閱讀能力的作用，可以升華閱讀教學的效果。但是把課外閱讀的自由完全交給學生也是不現實的，現在市面上的書籍很多，質量參差不齊，而且學生在課外閱讀中也可能會遇到各種問題，需要得到幫助。所以教師既要保證一定的自由度，推薦的課外讀物要貼合學生興趣和個性發展需求;又要注意觀察其閱讀的全過程，鼓勵學生提問，耐心解答問題，賦予課外閱讀更多的意義與內涵。

例如，針對小學生喜歡新鮮刺激的特點，教師可以向他們推薦《中國古代寓言故事》《中外神話傳說》《海底兩萬里》等書籍。這些內容都是比較新鮮有趣的，有助于引導學生長時間地閱讀下去。其中第二本書對受到宗教文化影響較重的少數民族學生更加適合一些，容易引起他們的共鳴，同時又能幫助他們認識到即使是宗教，也是豐富多彩、不一而足的。第三本書則能夠激發學生的想象力，培養現代科學精神。具體選擇哪本可以由學生自己決定。

綜上所述，優化小學語文閱讀教學策略是一項系統性的工作。不論是普通小學，還是民族聚居區的小學，教學策略遵循的基本原理都是相通的，但對后者來說閱讀教學更加重要。因為通過閱讀，學生得以正確看待世界、社會和民族關系，樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，今后可以更好地融入到社會中去，充分發揮自己的聰明才智，實現人生價值，推動祖國發展。希望廣大同仁在閱讀教學中加強學習，積極探索新的方式方法，努力把我國的小學語文閱讀工作推向一個新的高峰。

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