小學(xué)語文“讀寫一體”有效策略研究

閆建英

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩個(gè)關(guān)鍵組成部分，閱讀和寫作能力的均衡、互促發(fā)展對(duì)于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。本文立足于小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討小學(xué)語文“讀寫一體”有效策略，以期為小學(xué)語文教師的“讀寫一體”教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“讀寫一體”;策略

語言行為是理解和表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，在語言行為中，理解和表達(dá)這兩種活動(dòng)看似獨(dú)立，實(shí)則相互影響、聯(lián)系緊密。有效的表達(dá)建立在對(duì)語言用法和含義的正確理解之上，而正確的理解也是在對(duì)語言的不斷運(yùn)用中塑造而成的。閱讀和寫作分別是理解和表達(dá)的代表性活動(dòng)，在語文教學(xué)中找準(zhǔn)兩種活動(dòng)的有效結(jié)合點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

一、彰顯閱讀方法，積累寫作素材

在閱讀課教學(xué)中，讓學(xué)生理解閱讀材料是第一位的。教師首先要清楚閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺自悟的閱讀理解習(xí)慣。正確的閱讀習(xí)慣和方法是學(xué)生理解閱讀材料的關(guān)鍵。比如，S版六年級(jí)語文上冊(cè)中《山海關(guān)》這一課的行文具有總--分—總的完整結(jié)構(gòu);在字里行間，作者運(yùn)用了洋洋灑灑的聯(lián)想和想象，贊頌了山海關(guān)的特點(diǎn)，從而表達(dá)了作者對(duì)于祖國疆土、中華民族的熾熱情懷。學(xué)生如果無法直觀閱讀材料的語言美、指認(rèn)作者對(duì)于結(jié)構(gòu)和技巧的運(yùn)用，便很難感知閱讀材料背后所蘊(yùn)含的豐富思想和情感。從“讀寫一體”角度來講，在閱讀教學(xué)中以理解為目的幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，也是為學(xué)生寫作鋪墊情感、價(jià)值觀、技巧等素材基礎(chǔ)。

以S版四年級(jí)語文下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)為例，教師首先要讓學(xué)生明確分別從情感、敘述方法、修辭手法、審美情趣等方面去理解課文。比如，為了讓學(xué)生體會(huì)作者見到桂林山水時(shí)的喜悅和感嘆之情，教師可以舉出重點(diǎn)句子，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從中感受作者在游玩時(shí)見到美景時(shí)的喜悅心情。在讀的過程中，教師還可以指出重點(diǎn)詞語：“在說到漓江的水的靜、清、綠時(shí)，作者用了‘真靜啊’、‘真清啊’、‘真綠啊’的詞語重復(fù)運(yùn)用的方法，顯示了作者對(duì)漓江水特點(diǎn)的嘖嘖稱嘆。”教師揭示了情感理解上的關(guān)鍵點(diǎn)之后，可以進(jìn)行示范朗讀、學(xué)生試讀：漓江的水真靜啊，“靜”一定要輕聲念，可以稍微拖長聲音;真清啊里的“清”可以上揚(yáng)一點(diǎn)……通過朗讀，學(xué)生直接體會(huì)到作者見到美景時(shí)的喜悅心境，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作必備的良好情感感知能力。

二、創(chuàng)造讀寫情境，以讀激發(fā)靈感

除了在閱讀課堂上教授閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過程中全面提升感知能力、寫作技巧和方法，教師還可以將閱讀作為一種教學(xué)活動(dòng)納入到寫作課堂中，用閱讀材料創(chuàng)造讀寫情境，在閱讀中激發(fā)學(xué)生寫作靈感。具體來講，教師可以從閱讀材料的內(nèi)容入手，通過結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的感悟和學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，設(shè)計(jì)讀后補(bǔ)寫、仿寫、續(xù)寫等作文任務(wù)，以生動(dòng)有趣的內(nèi)容和較為新奇的寫作形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以“讀”為寫作增添亮色。

以S版六年級(jí)語文上冊(cè)《花邊餃子里的愛》為例，這一課圍繞“花邊餃子里的愛”寫了兩件事，從中反映出母親對(duì)兒子的疼愛和兒子孝順母親的真情。作者抓住餃子的花邊這一小小細(xì)節(jié)，以此為線索串聯(lián)起母子之間相互傳遞的愛，文中的細(xì)節(jié)刻畫細(xì)微生動(dòng)，處處蘊(yùn)含著深厚的情感內(nèi)涵，能夠很好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。所以在講完這篇課文后，教師可以選擇這篇課文作為創(chuàng)造性寫作的閱讀材料。師：“母親用餃子花邊把肉餡的餃子和素餡的餃子區(qū)分開來，將肉餡留給孩子。這就是作者講到的第一件事，那么母親為什么要這樣做呢？”生：“母親愛孩子。”師：“后來作者才慢慢明白母親的苦心，并用帶花邊的糖餡餃子祝福母親。作者為什么要這樣做呢？”生：“為了報(bào)答母親的愛。”師：“正是一來一往形成了愛的接力棒。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，回想自己和父母之間的愛，展開回憶，寫一寫。”

三、注重讀寫評(píng)價(jià)，激發(fā)讀寫動(dòng)機(jī)

學(xué)生在閱讀后所形成的感悟和理解，不應(yīng)當(dāng)被教師當(dāng)成一種靜止的、孤立的東西來看待，而應(yīng)該被看成是學(xué)生閱讀理解能力的體現(xiàn)，反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀材料的角度、深刻性和敏感度等方面;同理，學(xué)生的作文所呈現(xiàn)的也不僅是學(xué)生在作文中寫到的內(nèi)容，還有學(xué)生的作文水平、寫作態(tài)度、寫作情感和思想。因此，教師在面對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果和習(xí)作時(shí)，應(yīng)該重視讀寫評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作文本身、從作文反映出來的寫作過程以及作文中體現(xiàn)出來的思想情感價(jià)值觀等作出綜合評(píng)價(jià)。

以S版六年級(jí)語文上冊(cè)《我的自傳》這一習(xí)作任務(wù)為例，這一習(xí)作任務(wù)要求學(xué)生能夠以第一人稱寫自傳體作文;作文行文上要求清晰流暢，避免寫成流水賬;學(xué)生還要學(xué)會(huì)以具體的事例闡述自己的性格特點(diǎn)。教師在批改學(xué)生《我的自傳》作文時(shí)，應(yīng)該緊扣上述要求，真誠直接地指出學(xué)生的不足;同時(shí)要適當(dāng)?shù)夭捎眉?lì)式評(píng)語，肯定學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作情感。抑揚(yáng)結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生的讀寫動(dòng)機(jī)。

總而言之，小學(xué)語文讀寫一體教學(xué)對(duì)于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)具有重要意義，教師在未來的教學(xué)中應(yīng)該多加探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高讀寫一體教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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