小學語文識字教學的誤區與對策

徐勁松

摘 ?要：識字教學作為小學語文教學的重要內容，直接影響著學生學習活動的順利開展。識字教學不僅是語文教學的基礎前提，也是其他學科教學活動開展的必要條件。但是，就目前小學語文識字教學開展的現狀來看，許多教師在教學的過程中經常會進入一些教學誤區，不僅降低了教學質量，而且還阻礙了學生的全面發展。為此，本文針對識字教學存在的誤區進行分析和研究，闡述了走出教學誤區的有效對策，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據。

關鍵詞：小學語文;識字教學;誤區;對策

引言：

隨著新課改的深入發展，識字教學在小學語文教學中的重要地位日益突出，強化識字教學的有效性不僅是培養學生語文素養的基本前提，也是實現學生全面發展的必要條件。這就要求廣大語文教師必須要加強對識字教學的重視，不斷提高識字教學的創新性和實效性，以便滿足學生全面發展的實際需要。但是，在具體的教學中，許多教師經常會陷入教學誤區，導致識字教學過程規律化、識字方法單一化，因此，對小學語文識字教學進行深入研究顯得尤為重要。

一、小學語文識字教學的誤區

（一）過度重視死記硬背，忽視興趣的培養

傳統的識字教學模式更加注重機械記憶，導致學生只能通過死記硬背來掌握識字知識，不僅影響了教學質量的提升，而且還阻礙了學生學習興趣的培養。與此同時，這種機械式的記憶方法難以維持長時間維持，導致學生“記得快，忘得快”，無法取得良好的教學效果。在實際教學中，教師為了省事，通常是采用聽寫的考查方法，導致學生很容易產生恐懼、厭學的心理，久而久之，便會喪失對識字學習的興趣，最終影響了學生語文素養的提升。

（二）過分重視分析講解，忽視識字方法的指導

目前，小學語文識字教學中經常會出現分析講解占用大把的時間，但是識字方法的教授卻少之又少，導致學生只知其一不知其二，識字效率低下。有的教師將分析、理解課文作為低年級語文教學的重點，煩瑣地分析簡簡單單的語文，占用了識字教學的時間。還有的在識字教學中把漢字作為一個個孤立的符號對待，各個擊破地掌握漢字的音、形、義，一個個漢字機械地分析、講解、記憶，不注意讓學生掌握識字的方法，不重視學生獨立識字能力的培養。這在一定程度上也導致了識字教學事倍功半，效率低下。

二、走出識字教學誤區的有效對策

（一）采用具體的形象生動記憶，激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師，只有激發起學生的識字興趣，才能調動學生的積極性和自主性，從而促進學生識字質量和效率的提升。為此，廣大教師必須要把握小學的性格特征和心理特點，通過創設真實有效的教學情境來激發學生的學習興趣，也可以通過游戲教學來營造良好的教學氛圍，從而獲得理想的教學效果。例如，教師可以開展“啄木鳥治病”的游戲，在黑板上畫一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫生，找出錯誤的生字，并將它治好。除了通過識字游戲的方式，有的教師還很善于結合學生熟悉的學習、生活環境，創設各種情境，巧妙地讓學生識字。

（二）重視識字方法的教授，提高學生的識字能力

“授人以魚，不如授之以漁。”識字的最終目的是讓學生有主動識字的愿望，掌握識字的方法，具備獨立的識字能力。具體在教學中，可引導學生觀察和分析字形，引導他們把生字和熟字的偏旁聯系起來，準確地說出“什么加上什么是什么字”，“什么去掉什么是什么字”，“什么和什么合起來是什么字”等。這種“加、去、換、合”的方法能幫助學生逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法和技巧。如“戍”“戌”“戊”“戎”這幾個字很不好識記。教師引導學生思考，看哪位同學編的口訣最好記，最后師生共同編為“戍點”“戌橫”“戊中空”“十字交叉就念戎”，從而讓學生很容易就記住了。

（三）注重音、形、義的結合，提高識字教學的整體性

教師在識字教學的過程中，要注重音、形、義的結合，從整體上把握教學，促進學生形成系統的記憶。認識一個字，原則上要求讀準字音、記住字形、理解字義，而且還要建立三者之間的聯系，主要是見形而知音義，聽音而知義形，表義能辨準字音，寫出字形。如教學“筆”這個字時，先讓學生通過拼讀音節讀準“筆”的字音后，再讓學生觀察一支毛筆，明白筆桿是竹子做的，筆尖是毛做的，筆原指寫字的毛筆，是個會意字。接著讓學生思考并列舉還有哪些筆，學生列舉了鋼筆、鉛筆、圓珠筆、排筆、油畫筆等，再用筆桿是直的來啟發學生理解“筆直”“筆挺”等詞的意義。最后，讓學生用“筆”字組詞，造句。

（四）積極采用對比教學法，引導學生總結識字規律

規律是進行記憶的有效方法，只有讓學生掌握了識字的規律，才能促使學生識字能力的提高，才能提高識字教學的有效性。在識字教學中可以“部件為綱”，遵循漢字的基本造字法則，有意識地讓學生去認識這些規律，培養和提高學生的識字能力。有的教師在教學中就能恰當地利用這種關聯，不僅可以避免很多混淆，讓學生對漢字的把握更清晰、準確，還能夠“以少帶多”，提高學習漢字的效率。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學的過程中，識字教學作為其中的重要內容，對于強化學生的綜合素質具有至關重要的影響。然而，許多語文教師由于受到教學誤區的影響，很難滿足學生學習的實際需要，不僅降低了教學質量，而且還阻礙了學生的全面發展。為此，作為一名小學語文教師，我們必須要轉變傳統的教學理念和教學模式，不斷創新教學方式，以便盡快走出教學誤區，從而提高識字教學的有效性，進一步促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]王姍.小學語文識字教學的誤區與對策[J].基礎教育，2017（02）.

[2]吳鳳梅.隨境潛入心，識字悄無形——對識字教學的再思考[J].教學與管理，2017（04）.

[3]畢志宏.小學語文識字教學的誤區與對策[J].文學教育，2016（05）.