設(shè)計(jì)問(wèn)題串，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

楊國(guó)杰

摘要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以探究為主。但是，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在著缺乏點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)思維過(guò)程的引導(dǎo)和點(diǎn)撥、探究過(guò)程扁平化等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不僅影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還限制著其科學(xué)思維能力的發(fā)展。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，加深對(duì)所學(xué)的理解，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問(wèn)題串;學(xué)生;科學(xué)思維能力;設(shè)計(jì)對(duì)策

在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要求教師重視學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師采取照本宣科的方式向?qū)W生灌輸科學(xué)知識(shí)。而學(xué)生在死記硬背的過(guò)程中，雖然能掌握所學(xué)，但無(wú)法獲得鍛煉思維的機(jī)會(huì)，其思維能力發(fā)展受到限制。面對(duì)此情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，把握問(wèn)題與思維的聯(lián)系，嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生的思考、探究，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，既能掌握有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，又能獲得科學(xué)思維能力的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)并列式問(wèn)題串

所謂的并列式問(wèn)題串是指教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，向?qū)W生呈現(xiàn)具有并列關(guān)系的問(wèn)題，使學(xué)在探究問(wèn)題的時(shí)候，扮演探究對(duì)象，進(jìn)而體驗(yàn)探究問(wèn)題過(guò)程，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，隨著問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，隨著問(wèn)題解決而變化，從而一步步地提升科學(xué)思維能力。以“觀察綠豆芽的成長(zhǎng)”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題串：如果你是教材中的這顆綠豆芽，你會(huì)選擇在什么樣的環(huán)境下成長(zhǎng)呢？你的成長(zhǎng)需要什么樣的條件呢？在此主問(wèn)題的引導(dǎo)下，我分別設(shè)計(jì)了這樣的分問(wèn)題：你是會(huì)選擇22—28℃呢？還是選擇22℃以下呢？還是選擇28℃以上呢？為什么你會(huì)選擇這樣的溫度呢？你在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要經(jīng)歷結(jié)合階段呢？每個(gè)階段都是怎樣發(fā)展的呢？在這樣的分問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，投身到綠豆芽成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程之中，進(jìn)而在積極探究的過(guò)程中，掌握綠豆芽的發(fā)展情況，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)獲得科學(xué)思維的鍛煉，為其思維能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題串

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生在新舊知識(shí)的不斷融合，自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)致死的建構(gòu)是無(wú)法離開(kāi)其積極探究的。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師的照本宣科剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，在這樣的情況下，其是難以理解所學(xué)科學(xué)知識(shí)，也難以享受到科學(xué)探究樂(lè)趣的。面對(duì)此情況，我在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題串，使其在積極思考問(wèn)題的過(guò)程中，既能透過(guò)知識(shí)把握科學(xué)規(guī)律，又能形成科學(xué)探究的態(tài)度，為其科學(xué)研究能力的提升做好鋪墊。以“沉浮與什么因素有關(guān)”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，我先利用多媒體向?qū)W生播放了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將玻璃鋼中灌滿水，接著，向水中仍入橡皮泥、白紙、鉛筆等用品，然后觀察發(fā)現(xiàn)，有的物品沉入水中，有的物品則漂浮在水面上。在如此實(shí)驗(yàn)觀看過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)為什么物體在水中會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)產(chǎn)生探究興趣。以此為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：將兩塊大小不同的橡皮泥同時(shí)仍入水中，哪一個(gè)容易沉入水中呢？哪一個(gè)會(huì)漂浮在水面上呢？將大小相同的一個(gè)紙團(tuán)和一個(gè)胡蘿卜放進(jìn)水中，哪一個(gè)容易下沉？哪一個(gè)容易漂浮在水面上呢？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以采取控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，得出相應(yīng)的結(jié)論，加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)在科學(xué)探究的過(guò)程中，積極思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題串

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師有意識(shí)地為學(xué)生搭建問(wèn)題支架，不僅可以干預(yù)其思考，還可以為其思維的發(fā)展指出新的方向，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，有效解決問(wèn)題，提升科學(xué)思維能力。受個(gè)性差異的影響，有的學(xué)生科學(xué)思維能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生則較弱。面對(duì)此情況，我在組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使每一個(gè)學(xué)生都能獲得思維能力的發(fā)展，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，由易到難地設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題串，從而使學(xué)生在層層深入思考問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉科學(xué)思維。以“探索馬鈴薯的沉浮原因”為例，我在組織教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，設(shè)計(jì)了這樣的一級(jí)問(wèn)題：馬鈴薯在什么情況下可以沉入水底呢？以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了這樣的二級(jí)問(wèn)題：將整個(gè)馬鈴薯放進(jìn)水中其會(huì)下沉嗎？切除1cm3的馬鈴薯會(huì)下沉嗎？切出1毫米的馬鈴薯片，其會(huì)下沉嗎？在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，對(duì)沉浮條件進(jìn)行分析、運(yùn)用，以此加深對(duì)所學(xué)的認(rèn)知，鍛煉科學(xué)思維。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足新課改的要求，結(jié)合教學(xué)所需，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以此為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的思考，使其在探究問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)提升科學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

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