如何學好高中語文閱讀理解

楊守亮

【摘要】作為學生日常學習中必須掌握的一門基礎學科，語文對于學生的日常口語表達及思想深度挖掘等具有十分重要的影響。筆者主要對如何學好高中語文閱讀理解進行簡要分析，通過對高中語文閱讀理解的學習策略進行深入剖析，以期達到提高學生語文綜合素養的目標。

【關鍵詞】高中語文;閱讀理解;綜合素養

高中語文閱讀理解往往在語文試卷中占據較高的比值，它對高考語文得分有著重要的影響。本文通過對高中語文閱讀理解進行探索與分析，有效創新高中語文閱讀理解的學習方法，也對學生如何提高自身語文綜合水平進行深層次的探討。

一、合理化、綜合性閱讀文學作品

通常情況下，提高學生閱讀理解水平的方法有兩種。第一，采用科學合理的閱讀理解方法。第二，提高對各種經典文學作品的閱讀量，從本質上提高自身文學素養，對各種經典讀物進行累積性閱讀，并摘抄和背誦各種美文美句，以此加深對讀物的理解與認知。課外閱讀對高中生語文閱讀能力的提高具有一定的積極作用，學生在課下閱讀語文讀物時，需要注意以下方面。

首先，高中生應注意對課外讀物的選取。由于高中生的日常學習任務較為繁重，其課下閱讀時間相對也較為緊張，因此在選取課外讀物時，要選取經典讀物或已經有一定了解的、廣為流傳的有益讀物。

其次，高中生會因反復閱讀經典讀物而對同一本書產生不同的觀后感，這有利于深化自身對書籍的理解，并對作者所要表達的思想感情產生共鳴。閱讀經典讀物，能夠在一定程度上豐富學生的課外閱讀積累，培養學生的閱讀能力，提高學生在高中語文閱讀理解過程中的綜合能力，最終有效地提高學生的課外閱讀質量。如果學生在閱讀過程中不知道哪些作品是經典讀物，哪些是娛樂性讀物，便無法正確選擇適合自己的讀物，并且會阻礙自身閱讀質量及閱讀水平的提高。

最后，學生應根據自身閱讀水平選擇適合的讀物。學生可以根據自身的實際閱讀水平，從簡單閱讀到深入閱讀，逐漸提升閱讀難度，進行階梯式閱讀。這種階梯式閱讀的方法可以在短時間內幫助學生提高閱讀理解能力。只有選擇適合自身的閱讀方法，才能對自身閱讀水平及綜合性語文素養起到積極的推動作用，這也是最適合學生選擇讀物的方法。

二、端正閱讀思想，做到觸類旁通

受當前社會思想潮流影響，許多學生對高考語文的看法產生了嚴重偏差，他們普遍認為閱讀理解題大多依賴自身運氣得分，忽略了自身語文閱讀知識積累。端正閱讀思想是提高學生閱讀水平的前提，因此，端正學生的閱讀思想迫在眉睫。

思想端正后，閱讀理解能力并非能夠一蹴而就，這需要學生在閱讀時做到觸類旁通。語文閱讀能力的提升是一個長時間的活動，不是簡單地閱讀幾本文學作品就可以將自身閱讀水平提高到一定層次，也無法在短期內快速提高自身的語文綜合素養。閱讀大量經典文學作品對提升學生語文綜合素養具有積極意義。

學生還應提升閱讀日常生活中的各種報紙及其他雜志的頻率，通過閱讀不同種類的讀物，在不同程度上提高自身語文閱讀能力和創作能力。當前，在我國語文高考試卷中，閱讀理解部分往往包含諸多不同類型的文章，如科技類文章、敘述類文章和文言文等各種類型文章。這要求學生在漫長的閱讀過程中，應及時且兼顧不同類型的文章。不僅如此，學生還應注意在進行閱讀理解訓練時，鍛煉自身觸類旁通的能力，能夠通過一類文章聯系到另一類文章，在閱讀理解過程中有效地揣摩作者撰寫文章的真正目的。揣摩與表達的過程也是提升高中生閱讀理解能力的重要環節，需要教師引起重視。舉例來說，學生在閱讀不同類型的內容時，可以選擇《讀者》《科技雜志》等不同學科方面內容的閱讀，保證學生在解答高考閱讀理解題目時，能夠更好地抓住文章主旨，深入理解文章思想。

三、通讀課文并進行反復閱讀

目前，在實際語文教學中，高中語文試卷中的閱讀文章往往由每段的第一句話串聯起整篇文章的主題。所以，學生在解答閱讀理解題時，首先應先整體掌握文章內容，并重點閱讀每段的第一句話，以便在后期更好地探索文章主旨。其次，學生還要對文章層次進行結構劃分，并仔細揣摩那些獨立成段的句子或標點符號的意義，這些句子或符號往往暗示著文章真正的主題。在閱讀文章時，學生應先對文章進行通讀，劃分文章的具體類型。然后，學生可以在時間充足的情況下，對文章進行第二遍閱讀，根據具體問題有針對性地找到正確答案。若學生自身閱讀能力較強，再經過長時間的閱讀訓練，答題時便能較好地抓住問題設置的具體步驟及出題者的意圖，可以在第二遍閱讀時，準確找到問題的答案及出題意圖。學生整體性把握文章，有利于更好地了解文章主旨，對作者情感產生共鳴，從而不斷提升自身閱讀理解能力。

四、結語

綜合上述，高中生的閱讀理解在高考試卷中占據較高的分值，也對培養高中生未來的思想深度及思維擴展能力具有極其重要的影響。所以，學校要高度重視對學生閱讀理解能力的培養，學生自身也要充分認識自身語文閱讀理解水平，多閱讀經典文學讀物，豐富自身文學積累，培養自身語文綜合素養。由于提升語文閱讀理解能力是一個需要長期積累的過程，所以相關工作者應加強對學生的引導，讓學生真正做到閱讀“從娃娃做起”。

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