課外閱讀活動的實(shí)施措施與評測

錢婧

【摘要】在新高考形式下，對學(xué)生閱讀的量和速度要求更高，從課本閱讀走向課外閱讀成為必然。語文教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的必要性及價值，扮演好閱讀導(dǎo)師的角色，指導(dǎo)學(xué)生選對書、生興趣、勤交流、入實(shí)踐，并展開客觀、積極的評價，讓閱讀走向常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課外閱讀;實(shí)施策略

部編版新教材對閱讀的重視程度達(dá)到了空前的高度，溫儒敏教授在一次由北京大學(xué)主辦的大學(xué)生寫作大賽的賽前講話中就說過，閱讀題量的增加、閱讀速度的提升、閱讀反應(yīng)能力的提升，是將來高考語文試題的必然要求。如此來看，作為一名高中生，如果不認(rèn)真讀書，不養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必定是不能適應(yīng)新高考的。作為一名語文教師，更有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，把對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)當(dāng)成語文第二課堂，認(rèn)認(rèn)真真去落實(shí)。

一、課外閱讀活動的必要性

課外閱讀的涉及對象一般沒有硬性規(guī)定，上至天文，下至地理，無所不包，具有綜合性，其意義不僅是提高學(xué)生整體的語言素養(yǎng)，而且要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

課外閱讀的實(shí)質(zhì)就是閱讀能力的遷移，說到底就是舉一反三的能力。葉圣陶曾說：“教材無非是個例子”，“例子”就是用作參照，如果僅停留在“例子”這個層面，那么就變成無用的參照，“例子”的價值無疑會大打折扣。課外閱讀活動一直與語文教學(xué)相結(jié)合，但課外閱讀活動的實(shí)效并不平衡，甚至有為數(shù)不少的課外活動是“放羊式的”，教師口頭隨意布置，學(xué)生漫不經(jīng)心地對待。據(jù)新浪網(wǎng)上一份云南省某市一所重點(diǎn)高中2018年度閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告顯示，該校學(xué)生課外閱讀花費(fèi)時間超過一個半小時的沒有一個人，學(xué)生普遍反映喜歡讀書，但沒有時間讀書。而調(diào)查者還有一個耐人尋味的發(fā)現(xiàn)：每個班級讀書的“領(lǐng)頭羊”同時也是成績的“領(lǐng)頭羊”。這說明什么問題呢？課外閱讀對于學(xué)生的益處不言自明。

語文教師應(yīng)找到合適的課外閱讀方法，找對方法，閱讀效果自然事半功倍。蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。所以，語文教師自身要把對課外閱讀的認(rèn)識提升到與對語文課堂的認(rèn)識同等重要的層面上來，要堅(jiān)信有效的課外閱讀活動必能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來益處。

二、課外閱讀活動的實(shí)施

1.選對讀物

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，課外閱讀要見實(shí)效，應(yīng)先解決閱讀對象的問題，以防課外閱讀活動出現(xiàn)盲目性與隨意性等常見問題。筆者以為，確定閱讀對象應(yīng)兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際。前者能有效避免閱讀的盲目性，后者能有效避免閱讀的隨意性。對開始施行新高考方案的高一新生來說，教師應(yīng)在學(xué)期伊始就公布新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必讀書目，要求學(xué)生結(jié)合自身興趣選擇來讀，做到興趣與有序兼顧。當(dāng)然，學(xué)生自然還有多樣的閱讀需求，那么教師不妨順勢而為，設(shè)定“好書我推薦”等互動環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生推薦的書目，集思廣益，推薦給全體學(xué)生。考慮到閱讀要與時俱進(jìn)的需求，教師可以向?qū)W生推薦與學(xué)生成長相關(guān)、緊扣時代熱點(diǎn)、文質(zhì)兼美、思維縝密的時文，如人民日報的社評就是一個很不錯的選擇。

2.調(diào)動興趣

語文教師應(yīng)努力教給學(xué)生得當(dāng)?shù)恼n外閱讀方法，切不可將課堂內(nèi)的那些條條框框照搬給學(xué)生。因?yàn)閼?yīng)試中的答題規(guī)范并不適用自由度極高的課外閱讀活動。課外閱讀首要的原則是“激趣”。沒有趣味，拋開書，半途而廢，是遲早的事情。英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯說過：最重要的不是技術(shù)，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳遞給孩子，是否能讓孩子得到閱讀的激情。如何調(diào)動閱讀興趣？筆者認(rèn)為教師不妨嘗試以下兩種方法。

（1）營造氛圍

眾所周知，“多米諾骨牌效應(yīng)”具有連續(xù)性，是一種互相影響帶來的效應(yīng)。那么這種效應(yīng)遷移到課外閱讀活動中，就是教師以自身對閱讀的熱愛帶動學(xué)生對閱讀的熱愛。良好的讀書氛圍可以通過“讀書分享交流會”等閱讀交流活動來強(qiáng)化。學(xué)生可以在交流過程中，與同齡人思想碰撞，找到有意義的話題。這一活動好處很多，如鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與語言組織能力。如此，學(xué)生就有了一定的成就感，也會進(jìn)一步激發(fā)閱讀期待，讓閱讀成為日常學(xué)習(xí)中的常態(tài)。

（2）定時定量

閱讀是一項(xiàng)長期堅(jiān)持之后才見成效的活動。鑒于此，閱讀活動應(yīng)成為學(xué)生的日常必修課。教師應(yīng)要求學(xué)生每天抽出1個小時閱讀，達(dá)到指定的閱讀量。當(dāng)習(xí)慣成了自然，閱讀才能成為令學(xué)生欲罷不能的自覺性的活動。

3.開展交流

從高中生的心理特點(diǎn)來說，高中生是喜歡展現(xiàn)自我的，說得更準(zhǔn)確些，就是得到他人的認(rèn)可。據(jù)此，教師可以多設(shè)計(jì)一些展示活動，如故事會、美文賞讀、經(jīng)典作品知識大賽、讀書冠軍評比、讀書卡片評比等，讓課堂動起來。如此，學(xué)生之間就可以互相借鑒，在愉悅的競爭氣氛中，提升口頭表達(dá)能力與閱讀能力。

4讀以致用

眾所周知，閱讀與寫作是一卵雙生，閱讀是輸入，寫作為輸出。所以，閱讀的實(shí)效可以通過寫作來實(shí)現(xiàn)，最終形成“以讀帶寫，以寫促讀”的良性循環(huán)模式。筆者以為最有效的讀寫結(jié)合形式是寫讀書體悟。讀書體悟既是對閱讀內(nèi)容的消化，又是難得的練筆機(jī)會，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，可謂一舉兩得。

除了撰寫讀書體悟外，傳統(tǒng)的圈點(diǎn)批注閱讀法、要點(diǎn)勾畫法都可以加以利用，以形成一個立體的讀以致用的空間。

三、課外閱讀活動的效果檢測

有人戲謔地說過，課外閱讀活動長期處于“無政府”的管理狀態(tài)，言下之意，閱讀活動沒有切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，語文教師應(yīng)深入探討課外閱讀活動的檢測與評價這一課題。

筆者認(rèn)為，課外閱讀活動的實(shí)效應(yīng)實(shí)施多元評價。也就是，在教師組織下的學(xué)生、教師、家長的互動性評價，如此，評價就會更加全面與客觀。

具體的評價內(nèi)容應(yīng)包括：閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀方法、課外閱讀的數(shù)量、課外閱讀的質(zhì)量等。具體檢測方法，因校而異，筆者推薦一種叫“閱讀考查晉級法”的檢測方法。具體來說，閱讀晉級分五個階段：高一年級、高二年級四個學(xué)期和高三上學(xué)期都舉行一次晉級考試。考級過程是先由學(xué)生提出申請，然后由班級讀書委員會認(rèn)定其資格，接著是考試。考試內(nèi)容包括短演講、筆試題、必答題、搶答題。最后由評委根據(jù)成績認(rèn)定等級，總分在80分以上者，頒發(fā)由學(xué)校統(tǒng)一制作的“閱讀等級證”。

當(dāng)今社會充滿了浮躁氣息，閱讀讓人內(nèi)心安靜，蓄積精神養(yǎng)分，語文教師要當(dāng)一個富有激情的導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在美麗的書海世界中徜徉。

【參考文獻(xiàn)】

武宏偉.中學(xué)生課外閱讀活動的檢測與評價[J].廣東教育（綜合版），2009（09）：35.