課外閱讀活動的實施措施與評測

錢婧

【摘要】在新高考形式下，對學生閱讀的量和速度要求更高，從課本閱讀走向課外閱讀成為必然。語文教師應向學生強調閱讀的必要性及價值，扮演好閱讀導師的角色，指導學生選對書、生興趣、勤交流、入實踐，并展開客觀、積極的評價，讓閱讀走向常態。

【關鍵詞】高中語文;課外閱讀;實施策略

部編版新教材對閱讀的重視程度達到了空前的高度，溫儒敏教授在一次由北京大學主辦的大學生寫作大賽的賽前講話中就說過，閱讀題量的增加、閱讀速度的提升、閱讀反應能力的提升，是將來高考語文試題的必然要求。如此來看，作為一名高中生，如果不認真讀書，不養成良好的閱讀習慣，必定是不能適應新高考的。作為一名語文教師，更有責任和義務指導學生進行課外閱讀，把對學生的課外閱讀指導當成語文第二課堂，認認真真去落實。

一、課外閱讀活動的必要性

課外閱讀的涉及對象一般沒有硬性規定，上至天文，下至地理，無所不包，具有綜合性，其意義不僅是提高學生整體的語言素養，而且要為學生的終身發展奠基。

課外閱讀的實質就是閱讀能力的遷移，說到底就是舉一反三的能力。葉圣陶曾說：“教材無非是個例子”，“例子”就是用作參照，如果僅停留在“例子”這個層面，那么就變成無用的參照，“例子”的價值無疑會大打折扣。課外閱讀活動一直與語文教學相結合，但課外閱讀活動的實效并不平衡，甚至有為數不少的課外活動是“放羊式的”，教師口頭隨意布置，學生漫不經心地對待。據新浪網上一份云南省某市一所重點高中2018年度閱讀現狀的調查報告顯示，該校學生課外閱讀花費時間超過一個半小時的沒有一個人，學生普遍反映喜歡讀書，但沒有時間讀書。而調查者還有一個耐人尋味的發現：每個班級讀書的“領頭羊”同時也是成績的“領頭羊”。這說明什么問題呢？課外閱讀對于學生的益處不言自明。

語文教師應找到合適的課外閱讀方法，找對方法，閱讀效果自然事半功倍。蘇霍姆林斯基說過：讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。所以，語文教師自身要把對課外閱讀的認識提升到與對語文課堂的認識同等重要的層面上來，要堅信有效的課外閱讀活動必能為學生的語文學習帶來益處。

二、課外閱讀活動的實施

1.選對讀物

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，課外閱讀要見實效，應先解決閱讀對象的問題，以防課外閱讀活動出現盲目性與隨意性等常見問題。筆者以為，確定閱讀對象應兼顧課程標準與學生的實際。前者能有效避免閱讀的盲目性，后者能有效避免閱讀的隨意性。對開始施行新高考方案的高一新生來說，教師應在學期伊始就公布新課程標準規定的必讀書目，要求學生結合自身興趣選擇來讀，做到興趣與有序兼顧。當然，學生自然還有多樣的閱讀需求，那么教師不妨順勢而為，設定“好書我推薦”等互動環節，根據學生推薦的書目，集思廣益，推薦給全體學生。考慮到閱讀要與時俱進的需求，教師可以向學生推薦與學生成長相關、緊扣時代熱點、文質兼美、思維縝密的時文，如人民日報的社評就是一個很不錯的選擇。

2.調動興趣

語文教師應努力教給學生得當的課外閱讀方法，切不可將課堂內的那些條條框框照搬給學生。因為應試中的答題規范并不適用自由度極高的課外閱讀活動。課外閱讀首要的原則是“激趣”。沒有趣味，拋開書，半途而廢，是遲早的事情。英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說過：最重要的不是技術，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳遞給孩子，是否能讓孩子得到閱讀的激情。如何調動閱讀興趣？筆者認為教師不妨嘗試以下兩種方法。

（1）營造氛圍

眾所周知，“多米諾骨牌效應”具有連續性，是一種互相影響帶來的效應。那么這種效應遷移到課外閱讀活動中，就是教師以自身對閱讀的熱愛帶動學生對閱讀的熱愛。良好的讀書氛圍可以通過“讀書分享交流會”等閱讀交流活動來強化。學生可以在交流過程中，與同齡人思想碰撞，找到有意義的話題。這一活動好處很多，如鍛煉學生的口語表達能力與語言組織能力。如此，學生就有了一定的成就感，也會進一步激發閱讀期待，讓閱讀成為日常學習中的常態。

（2）定時定量

閱讀是一項長期堅持之后才見成效的活動。鑒于此，閱讀活動應成為學生的日常必修課。教師應要求學生每天抽出1個小時閱讀，達到指定的閱讀量。當習慣成了自然，閱讀才能成為令學生欲罷不能的自覺性的活動。

3.開展交流

從高中生的心理特點來說，高中生是喜歡展現自我的，說得更準確些，就是得到他人的認可。據此，教師可以多設計一些展示活動，如故事會、美文賞讀、經典作品知識大賽、讀書冠軍評比、讀書卡片評比等，讓課堂動起來。如此，學生之間就可以互相借鑒，在愉悅的競爭氣氛中，提升口頭表達能力與閱讀能力。

4讀以致用

眾所周知，閱讀與寫作是一卵雙生，閱讀是輸入，寫作為輸出。所以，閱讀的實效可以通過寫作來實現，最終形成“以讀帶寫，以寫促讀”的良性循環模式。筆者以為最有效的讀寫結合形式是寫讀書體悟。讀書體悟既是對閱讀內容的消化，又是難得的練筆機會，是一種創造性的學習活動，可謂一舉兩得。

除了撰寫讀書體悟外，傳統的圈點批注閱讀法、要點勾畫法都可以加以利用，以形成一個立體的讀以致用的空間。

三、課外閱讀活動的效果檢測

有人戲謔地說過，課外閱讀活動長期處于“無政府”的管理狀態，言下之意，閱讀活動沒有切實可行的評價標準。所以，語文教師應深入探討課外閱讀活動的檢測與評價這一課題。

筆者認為，課外閱讀活動的實效應實施多元評價。也就是，在教師組織下的學生、教師、家長的互動性評價，如此，評價就會更加全面與客觀。

具體的評價內容應包括：閱讀態度、閱讀能力、閱讀方法、課外閱讀的數量、課外閱讀的質量等。具體檢測方法，因校而異，筆者推薦一種叫“閱讀考查晉級法”的檢測方法。具體來說，閱讀晉級分五個階段：高一年級、高二年級四個學期和高三上學期都舉行一次晉級考試。考級過程是先由學生提出申請，然后由班級讀書委員會認定其資格，接著是考試。考試內容包括短演講、筆試題、必答題、搶答題。最后由評委根據成績認定等級，總分在80分以上者，頒發由學校統一制作的“閱讀等級證”。

當今社會充滿了浮躁氣息，閱讀讓人內心安靜，蓄積精神養分，語文教師要當一個富有激情的導游，引導學生在美麗的書海世界中徜徉。

【參考文獻】

武宏偉.中學生課外閱讀活動的檢測與評價[J].廣東教育（綜合版），2009（09）：35.