幼兒園教研工作助力教師專業成長的策略

王秀敏

【摘要】幼兒園教研是一項專業性較強的工作，同時也是促進幼兒園教師專業成長的關鍵所在。面對新時期學前教育改革的要求，幼兒園教研工作受重視程度大大提升。要想有效地促進教師專業成長，幼兒園還需要進一步推動教研工作形式、工作內容和工作理念的創新，加強教研活動過程的管理，提升幼兒園教研工作的成效。基于此，筆者對幼兒園教研工作展開分析，提倡立足實際情況，充分發揮教研工作優勢，旨在促進教師專業成長。

【關鍵詞】幼兒園;教研工作：提高策略

幼兒園教育是初級教育階段，主要目的是開發幼兒智力，鍛煉幼兒邏輯思維能力，為其后續學習奠定基礎。面對學前教育改革的要求，幼兒教師需要積極參加教育研究活動，豐富知識儲備，在提升教學能力的同時，促進自身專業成長。但是，部分教師在教研工作中面臨著嚴峻的挑戰，教師業務學習積極性不高，效果同預期相去甚遠，不利于自身專業的發展。因此，推動幼兒園教研工作改革，不僅有助于賦予教師持久的專業成長動力，還能使其改善自身不足，朝著更高層次發展。

一、幼兒園教研活動中的問題

面對新課程改革的要求，新時期幼兒園教研活動發生了不同程度的變革，如何充分調動教師參與教研活動的積極性，促進教師專業成長，成為當前幼兒園教育改革需要面對的主要問題。教研活動是促進教師專業成長的主要途徑，但是，縱觀幼兒園教研歷史，其中還存在很多問題，難以將改革要求落到實處，具體表現在以下幾點。

1.觀摩現場

在幼兒園教研工作中，由于教師錯誤的認知和理解，其將觀摩現場看作教師的表演環節，這就導致很多教師將大量時間和精力投入形式與內容方面。如預先設計幾種不同的教學模式和教學活動，讓幼兒熟悉流程，積累經驗，在真正教研活動中就會輕車熟路。還有很多教師將戶外活動時間霸占，讓幼兒認真聽從教師的指令，練習使用學具，嚴重影響到正常的教學活動展開，幼兒只能被動地聽從教師的知識灌輸，學習積極性不高。

2.任務意識強烈，發展意識淡薄

在幼兒園教研活動中，部分教師僅僅將教學觀摩看作一種任務，觀摩的人走后，教研活動也就結束了。觀摩活動對幼兒園具有一定的促進作用，但是關于幼兒個體發展的綜合評價，以及如何促進幼兒發展卻很少被提起。對幼兒園教師而言，這僅僅是一種表演的戲碼，表演過后即可回到原來面目。無論是教師還是幼兒，都未能從原本的教學中解脫出來。這種活動實踐操作成果少，缺乏具體指導，難以有效地解決問題。

3.園本教研水平不高，與實際需求相背離

幼兒園在教研工作中，研討內容以教師在教育實踐中遇到的問題為主，而未能從教師個性化需求著手解決，即便有老師講了也沒有起到實質性作用。這種模式未能獲得可觀的效果，不利于幼兒園教師專業成長。

二、幼兒園教研工作促進教師專業成長的有效途徑

1.組建學習型教研隊伍，賦予教師專業成長持久動力

面對新時期教研工作的需要，幼兒園應該充分契合實際情況，明確教研工作目標，組建學習型教研隊伍，創設良好的組織學習氛圍，賦予教師專業成長持久動力。有組織的隊伍有助于教師整合教育資源，朝著復雜的共享性方向發展。而在傳統的教研活動中，教師過分關注個體表現，很少考量教師團隊的交流互動。從本質上來看，學習型組織具有社會性特點，能在明確目標的基礎上，相互交流和學習，在集體作用下共同發展。

例如，在教研工作中幼兒教師可以利用課余時間自由組合，相互圍在一起聊天。在聊天過程中，教師可以共同討論和交流一些原本模糊不清的觀點，從而產生思想火花的碰撞。在這個過程中，教師的專業成長積極性可以得到充分調動，也會在協調合作下共同成長。另外，依托于教研隊伍陣地，對熱點內容進行深入討論和分析，并且在每次活動前提出明確議題，收集資料來尋找支撐點，有助于提高教師對問題的關注度，進一步延伸對問題思考的深度和廣度。

2.優化教研形式，促進教師個性成長

在幼兒園教研工作中，推動教研形式創新和完善，有助于彰顯教師的主體性，充分發揮教師主觀能動性。首先，名師引路，聯動成長，充分發揮骨干教師的作用，促進青年教師專業成長。在日常幼兒園教研工作中，相關負責人應通過積累多年的經驗，尋找切實可行的方法，充分調動青年教師的積極性，不斷提升教師的專業技能，使其尋找合理的方法來促進幼兒教研專業成長。其次，書籍分享，引導教師多讀書，豐富教師內涵，使其將所學知識靈活運用到實踐中。最后，平臺構建，鼓勵教師專業成長。幼兒園可以創設輕松的學術氛圍，鼓勵教師積極參與公開課，使其在不斷提升自身的同時，促進其他教師的專業成長。

3.加強教研工作管理，營造有益于教師專業成長的環境

為了有效地提升教研工作成效，幼兒園應該明確教師專業成長必要性，充分發揮園長的模范引導作用，調動教師參與教研工作的積極性。結合幼兒園實際情況，園長應轉變工作理念，推動教研模式創新，積極參與到區域活動、現場探索活動中來，并給予適當的指導和幫助，以便提升教師專業能力，積累豐富的教研經驗。此外，幼兒園應構建激勵機制，結合實際情況選擇不同的激勵方法，促使教師積極參與其中，滿足教師更高層次的需要，這對于幼兒園教學質量的提升具有積極意義。

三、結語

綜上所述，面對學前教育改革的要求，幼兒園應加強教研工作的改進和完善，轉變工作理念，提升對教研工作的認知和重視度，并尋求合理的工作形式來調動教師的積極性，促進教師專業成長。

【參考文獻】

周志英.診斷式教研“三部曲” 聚焦問題助成長——幼兒園教師專業成長的實踐與思考[J].福建教育學院學報，2019，20（02）：112-114+128.

鄭小翠.園本教研提升新教師專業能力的有效途徑[J].福建基礎教育研究，2018，23（06）：133-134.

吳江艷，劉亞歐.新建園教師專業發展路徑的實踐研究——以德陽市淮河路幼兒園為例[J].教育科學論壇，2018，20（17）：74-77.

賴徐華.以課題為抓手 促進新教師的專業成長——基于園本教研活動的實踐與思考[J].福建教育學院學報，2018，19（02）：118-120.

馬淑琴.幼兒園轉崗教師專業成長的途徑與對策研究[J].課程教育研究，2018，36（06）：173-174.