幼兒園園長信息化領導力內涵及模型界定

韓映虹 王天楚

仲小敏，現任職于天津師范大學教育學院副院長，在天津市教學界享有盛譽，被譽為天津師范大學優秀教師。曾參加國家和省部教育教學科研課題，地理教育和教師教育是其主要研究領域。

目前，在我國教育領域當中，核心素養已經逐漸成為了基礎教育的核心。培養學生多位一體全方位發展應到使學生具有哪種核心素養，如何在具體課程教學過程中讓學生具備單一的學科素養，這些都與教師個人專業素養和綜合能力的高低存在著直接影響。在OECD所發布的一項報告當中指出：在思考“核心素養”內涵的過程中應當注重對“素養”的思考，也就是注重素養能力提升過程中的反思。這種反思通常是指一種元認識能力，也就是怎樣才能夠培養出用思維去思考問題的思維。在當前教育改革的背景之下，教師所開展的教學反思也修煉成為了教學研究領域的關注熱點。

一、“學習共同體”下教學反思的內涵

美國著名教育家杜威（John Dewey）曾經提出，反思其實就是人們大腦進行思維活動的一種具體表現形式。另外他還在研究當中進一步強調，反思是人們解決問題的一種高效方式，是對個體認知信息進行重復加工的過程。這一思想在教育學研究領域產生了巨大的影響。

通常來講，教學反思是指教師在完成課堂教學工作以后對自己的表現進行的一個主動反思，即教師為了能夠在今后教學過程中提高教學質量，對正在進行或者已經完成的教學工作進行自覺主動的思考，并且對于在這一過程中存在的問題進行分析，從而制定出個人問題解決方案。根據這一概念可以得知，教學反思是教師個人自發進行的反思性行為，其目的是為了在今后教學過程中彌補之前存在的不足或者解決遺留的問題。教學反思的具體表現形式有教師的課程筆記、教學日志以及課程再設計等，其也可以稱之為教師的個人反思。

隨著越來越多的教師認識到教學反思活動的重要性，在我國廣大地區的中小學教學活動當中逐漸衍生出了一種全新的反思形式，即教師在教學活動完成之后由其他教師或者專家進行點評以后在進行反思，也就是說在反思的過程中融入其他人的意見，這種反思方式也被稱之為綜合反思。通過自我反思以及其他人的指正，能夠讓教師在成長過程中明確自己的缺點與不足，對于教師的成長具有重要的作用。在本文中所提到的教學反思通常是指這一種綜合反思的方式。

在教師核心素養當中，關于教師成長的一個要求就是教師需要作為一個孜孜不倦的學習者，一個能夠接受他人意見的學習者?！皩W習共同體”作為一種社會性組織形式，由若干個具有共同志向的學習者所構成，這對于其中每位參與者的成長具有十分積極的作用。巴拉布和達費（Barab&Duffy）通過大量的研究以后發現，教育學習共同體具有著以下三個特征：

1.能夠在內部之間形成一個生產循環。共同體總是在不斷的進行循環，遇到問題進行解決，并積累經驗，并不斷重復這一過程。

2.有著相同的文化追求。他們學習的目標，信念以及自身行為規范基本上有著統一的要求。

3.內部個體相互構成了一個完整的系統。共同體是有若干個不同的個體所構成的，只有這個整體得到社會大眾的認同以后，整個社會才能夠對共同體以及其中的個體進行認可。

“學習共同體”的目標是為了不斷提升教師的個人綜合能力素養，幫助他們快速成長。鐘啟泉教授認為：通過從多個角度出發進行個性化創造從而得出多元化的經驗，并且在教室群體之間進行各種類型的經驗交流，能夠讓每一位教師都能學習到其他教師優秀的經驗。

二、“學習共同體”下教學反思的運行機制

教師教學反思機制是指教師在教學過程中運用自己的專業知識、教學經驗、理論實踐等來教育學生學習、成長，也是教師自身進行專業知識和精神信念的運用的一個過程。

與個體進行的教學反思存在差異的是，“學習共同體”當中教師所進行的反思是由其中每一個個體依據學習目的有計劃性的組織起來進行反思的，成員內部之間可以針對某一問題進行探究，彼此交流經驗、方法和教學技巧等等一系列信息，并且在這一過程中相互鼓勵，達到共同成長的目的。

“U-G-S 模式”是“學習共同體”當中最為常見的一種模式，它能夠滿足當前教育新環境之下的多方面需求，致力于打造“高?！行W”三位一體的教師學習模式，在這一模式當中，開放、合作、實踐是其最為顯著的三個特征。開放：高校、政府、中小學三者之間彼此打開自己的圍墻，使其融合為一個全新的個體，相互影響，共同進步。通過不斷加強高校、政府、中小學三方的文化活動交流，從根本上實現彼此之間取長補短、合作共贏的目標。實踐：師范高校學生通過參與學校組織的社會實踐活動，走進基層中小學當中，通過參觀、學習樹立正確的社會主義價值觀，并且通過親身實踐，促進自身專業能力的提升。

在這一模式當中，通過政府部門的努力，建立起高校與中小學之間良好的溝通橋梁，加強他們之間的合作交流，并且借助“學習共同體”讓每一位教師所開展的教學反思活動都能受到其他人的幫助，從而實現提升自己能力素養的目的。

參與“學習共同體”的教師們都有著共同的目標，雙方在學習過程中通過共享彼此擁有的學習資源，交流經驗與心得，并且通過合作來完成一定的教學任務?！皩W習共同體”的參與遵循教師的個人意愿，以“合作、交流”為中心，以實現共同成長為目標，將參與教師聯系在一起，通過相互交流學習，最終達到提升自我專業素養的目的。

三、“學習共同體”下教學反思的境界

中小學課程改革的重點在于對教學方式進行改革優化，而對課堂教育改革的重點在于提升教師的專業素養和綜合能力。通過構建“學習共同體”，讓教師在集體環境中進行教學反思，對于教師提升專業素養具有十分積極的作用。

1.有助于教師充分發揮自主性思維，提升教師的實踐經驗。教師專業能力的培養提升注重于個體的發展與成長，通過建立“學習共同體”可以讓教師融入到一個更大的環境當中，同其他教師進行交流與分享，并且相互督促，形成一個自由發展的良好學術氛圍。

2.能夠從根本上提升教師解決實際問題的能力，并且增強教師之間的團結合作能力，提升教師團體的滿意度，使得教師在短期內能夠取得真正的成長。

3.能夠更加高效的利用教師團體資源，培養團隊互助意識。通過構建“學習共同體”，不僅能夠在教師群體之間形成一種相對輕松愉快的氛圍，有利于不同學科教師之間進行教學經驗的分享，而且還能使教師之間相互學習，形成一種合作共贏的局面。從而形成教師團隊在發展過程中特有的合作精神，為我國教育事業的發展貢獻出更大的力量。

通常來講，一位人民教師在職業生涯階段的成長可以分為準教師期、新手教師期、成熟教師期和骨干教師期等四個階段。在教學反思過程中，不同階段的教師也會在這一項活動當中擁有著不同的收獲，但同時也存在著各自的問題，這也就使得他們對于教學有著自己獨特的見解。

通常來講，處于不同專業成長階段的教師所具有的專業能力存在著一定的差距，這也就使得其教學反思活動所取得的結果存在著一定的差距。教學反思活動的技術性反思、實踐性反思、解放性反思等三個層次與教師所處成長階段有著直接的聯系。

2015年，有三位中學地理教師走進了大學的校園，同即將要成為教師的畢業生組成了“學習共同體”。他們之間交流分享自己的經驗，探究自己存在的問題。這三位教師正好來自于教師成長過程中三個不同的階段，因此他們所進行的教學反思活動也可以分為三個層次：

（1）新手教師：技術性反思——關注成功與不足

H老師：工作2年，處于教師專業成長的新手教師期。

H老師在進行教學反思經驗分享的過程中引用了自己曾經做過的課程設計，她介紹了通過在“學習共同體”的幫助下對自己完成課程設計所起到的幫助，并且她還提到：“像我這樣剛剛步入教育行業的新教師來說，每一次課程設計都是我提升專業素養和綜合能力的好機會?！?/p>

對于以H老師為代表的新手期教師而言，通過參加“學習共同體”可以讓他們能夠學習到其他教師的教法經驗以及更多的專業知識，從而激發起他們對于教育事業的熱愛。這一成長期的教師在學習過程中更加注重個人知識的積累和綜合能力的提升，在個人發展方面更加理智。在一般情況下，具有理智性發展取向的教師所開展的教學反思活動多處于技術反思境界。

新手期教師總是注重怎樣才能教好學生，他們所開展的教學反思內容也比較豐富：反思自己教學過程中的不足，從而在今后進行改正;反思自己在教學過程中的優點，并積累經驗;還可以反思教學活動中如何才能激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

（2）成熟教師：實踐性反思——關注觀念與智慧的生成

W老師：工作8年，處于教師專業成長的成熟教師期。

W老師在進行教學經驗分享的過程中多次提到了自己經常參加學校所組織的各類教研活動，并且強調通過參加這些教研活動對自己教學水平的提升以及專業素養能力的增強都起到了重要的作用。另外他還提到：“一節優秀的展示課需要經過多次調整和一個團隊的共同修改，更需要教師在講課過程中隨機應變?！?/p>

根據W老師的分享可以看出，“學習共同體”對于參與者而言，更大的作用是對其進行一種方法和觀念上的指引，這對于教師的成長起到了至關重要的作用。這一階段的教師所開展的反思活動不僅僅是考慮如何將自身知識體系傳授給學生，更加注重對實踐的探索。處于成熟期的教師通常所進行的反思活動處于實踐性反思境界。

（3）骨干教師：解放性反思——關注學生與自身的發展

Z老師：工作12年，處于教師專業成長的骨干教師期。

Z老師以《地域聯系》這一課的教學反思活動為例向大家分享了自己的教學經驗，他強調通過不斷的理論知識學習對于教師教學活動的開展具有十分重要的幫助，在教學過程中應當注重課本內容與實際的聯系。另外，他從三個角度入手介紹了自己在教學當中取得的經驗：其一，注重課本知識，將學科知識與課本內容進行有效的結合;其二，注重個人理論知識和專業能力的提升;其三，始終對教育事業充滿熱情。

在這階段的教師在教學過程中不在將目光局限于單一的教學方面，而是開始進行教學研究，注重自我理論水平與科研實際能力的結合，他們通常處于教學反思境界當中的解放性反思境界。通過借助教室群體之間的信息交流、合作等方式，構建教師發展的生態圈，不斷促進教師朝著更深層次發展。

四、結語

“學習共同體”作為一個促進教師發展的良好生態圈，通過彼此之間交流分享教學經驗、共同思考解決問題、相互合作進步，使得教師在成長過程中走出自我思維的禁錮，不斷提升自我綜合能力和專業素養。與此同時，教師的教學反思境界也在不斷的提升，通過與學科教師、專家開展深入交流活動，從而實現教學反思能力的全面提升。

（責編? 唐琳娜）