農村小學語文閱讀教學的有效性

劉玉玲

隨著中國社會的進步和城市化的快速發展，越來越多的青年農民進入城市生活或打工，對于農村小學而言，學生越來越少，逐漸趨向于小班化的發展模式。語文是組成小學課程的重要學科，而語文閱讀更是語文教學的重要部分，也是培養小學生語文閱讀能力的重要手段。隨著國家對新課程改革的不斷深入，小學語文教學方式也發生了變化。但是，就目前的具體情況而言，小學生在語文閱讀方面的能力比較欠缺，在語文閱讀中缺少豐富的情感，課外閱讀上也明顯的不足，這與農村小學的學校辦學條件以及小學生自身有很大的關系。在農村小學語文閱讀教學中，語文教師需要改變傳統的教學模式和教學觀念，在教學過程中按照以學生為本的原則，營造出適合學生學習和成長的教學氛圍。學校以及教師應當從實際出發去改善學生的語文閱讀教學情況，提高學生對語文閱讀的興趣，提高閱讀教學的有效性，引導學生在有效的閱讀活動中提升閱讀能力，提升語文綜合素養。

一、閱讀教學的重要性

閱讀是小學語文教學中的重點內容，閱讀是獲取知識的重要途徑，閱讀教學不僅關系著學生的語文學習，對其他方面的學習均有重要的意義，不僅如此，閱讀教學對小學思想品質的培養和提升也有重要的作用，閱讀教學的重要性主要體現在以下幾方面。

（一）提高小學生學習語文的動力

我們都知道，小學語文教材中的文章都是精挑細選，而且具有很強的故事性和趣味性，在閱讀教學中，通過教師的有效引導，可以讓學生對文章進行重新的認知，能夠在閱讀中獲得新的知識和發現，從而能夠有效的體驗到語文知識學習的樂趣所在，這對提高學生語文學習動力有重要的作用。

（二）提高小學生的語言表達能力

小學階段屬于最基礎的教育時期，小學階段的教育其實就是在以后的學習奠定基礎的重要時期，其中語文作為重要的工具性學科，其是否開展決定著學生的學習情況。在小學語文教學中，閱讀教學當屬于一大重點，閱讀教學的質量和效率關系著小學生語言表達能力的提升，語言表達能力的提升，則影響著學生的寫作以及人際交往，所以必須要重視閱讀教學。首先教師應該為學生營造良好的閱讀學習氛圍，讓學生在閱讀中提高學生的口語表達能力，并積累更多的寫作素材，在閱讀教學中，教師可以積極組織學生去總結文章的段意或者發表一些自己對文章的見解，這樣一來不僅可以激發學生的學習積極性，還能提高學生的語言表達能力以及寫作能力。

（三）加強對文章內容的理解，提高閱讀理解能力

開展有效的閱讀教學，對幫助學生更好的理解和掌握文章的內容，在閱讀教學中，可以引導學生更好的學習文章的結構以及語法，這不僅可以幫助學生深層次的分析和學習文章的內容，還可以有效的提高學生的閱讀和理解能力，不僅如此，還能有效的鞏固學習過的知識。

此外，在閱讀教學中，學生的內在氣質也能得到有效的塑造，還可以有效的豐富學生的文化內涵，從而學習到更多的道理和語文知識，可以有效的促進學生更好的學習和發展。

（四）有利于活躍學生的思維，培養學生的語文素養

正所謂“書讀百遍，其義自現”，意識就是說多讀書就會加深對知識的深刻認知和理解，而且通過閱讀不同的文章，小學生的思維也能得到有效的發展，這對提高學生的明辨是非能力以及判斷能力有重要的作用，還能有效的提高學生的思想品德素養，促進學生語文素養的培養和提升，從而推動語文教育的長遠發展。

二、農村小學語文閱讀教學中存在的問題

在農村小學語文閱讀教學中，閱讀教學有效性的提升受到了很多因素的影響，這就需要教師要去分析這些影響因素，并采取有效的解決對策，這樣才能有效的提高閱讀教學的有效性，當前農村小學語文閱讀教學中主要存在以下問題。

（一）農村學校辦學條件差

農村地區與城市地區存在的明顯差距就是辦學條件，農村學校的辦學條件比較差，根本原因就是缺乏資金，正是由于缺少資金，所以很多農村學校都沒有完善的圖書館，盡管有小型的圖書館，但是其中的藏書以及書籍的質量也比較低;一些班級在班級內部也設置了圖書角，都是由于多數的學生不愛惜書籍，導致很多的書籍都出現了破損，所以教師就明令禁止學生不能接近圖書角，這就導致圖書角成為了擺設，無法發揮出有效的作用。由于缺乏教學器材以及資源，這些因素就直接影響了閱讀教學的有效性。

（二）農村小學生缺乏閱讀興趣

農村學生由于受到教學條件的限制，一直就缺乏良好的閱讀氛圍，也沒有樹立良好的閱讀習慣，而且學生的課外閱讀素材也存在明顯不足的情況，這就導致學生對閱讀的積極比較低，久而久之，學生的閱讀興趣也會逐漸的流失。由于學習興趣不足，這就間接的影響學生的閱讀水平，導致學生的口語表達能力、寫作水平都受到了不同程度的影響，這就嚴重打擊了學生的學習積極性，也就導致無法開展有效的閱讀教學。

（三）家長缺乏閱讀意識

家庭環境也會對學生的閱讀造成很大的影響。農村由于經濟發展水平比較低，很多年輕的父母都選擇進城打工，然后孩子就只能留給家里的老人撫養，這就導致孩子成為了留守兒童，由于老人家對孩子疏于管教，導致孩子缺乏有效的指導，無法認識到閱讀的重要性以及閱讀帶來的興趣;再或者就是很多的家長過度沉迷于撲克牌或者玩麻將，疏于對孩子的管教，甚至這些家長的教育觀念也存在錯誤，認為上學讀書無用，根據沒有時間關注孩子的閱讀情況，而且很多家庭由于經濟不足也無法為學生提供更多的閱讀素材。

三、在語文閱讀教學中確定正確的師生關系

目前，大部分農村小學是以小班化模式開展教學，語文閱讀在教學過程中應當是師生之間互動的活動。教學不能把自己放主體地位，不能帶著絕對的權威去教學。與過去相比較，現在一個班級的學生可能就30人左右，教師會有更多的精力去關注每個學生的學習情況。

在語文閱讀教學中，教師需要以學生為主體，根據學生的實際情況去進行教學，讓每位學生充分參與到教學活動當中。

對于課堂時間，教師進行合理分配，可以為學生進行一些講解，然后給學生留足夠的時間去對課文進行閱讀理解，提高他們的自悟能力。

對于學生自己有能力讀懂的知識，教師就不要去暗示，提高他們獨立解決問題的能力，讓學生感覺只要自己努力一點，認真思考就可以得到更多的驚喜。在小班化語文閱讀教學中，要建立平等的師生關系，教師需要尊重每個學生之間存在的差異以及他們發表的意見，對他們一視同仁，不歧視學困生。鼓勵學生在語文閱讀中積極向上，充滿活力，提高對語文閱讀的自主性。

四、在多樣化的朗讀過程中去感受文本

漢語言的本質特點決定了它是最適合朗讀的一門語言。語文閱讀教學的關鍵所在和核心之處在于朗讀。朗讀是學生在語文學習中培養和提升語文綜合能力的基本要求和重要途徑，朗讀可以訓練學生在聽、說、讀、寫方面的能力。在語文教學中，文本所包含的意蘊，作者所表達的情感，單純依靠教師的講解和分析是不能夠有效實現的，是要通過學生朗讀來感受和體會的。在朗讀教學中，如果朗讀時間不保證，朗讀方式不到位，那么學生的語感培養就會變成一句空話，聽說讀寫等語文技能的循序漸進訓練就會變成無源之水。

在農村小學語文教學中，朗讀教學質量還是不夠高，朗讀環節在課堂中所占比重不夠，一部分學生的朗讀長期處于一種讀正確、讀響亮、讀通順的層次，對于不同的文體，學生不能結合自身體驗對課文進行有感情的朗讀和有鑒賞的品讀。我們需要在對語文閱讀教學的過程中，采用多樣化朗讀的方式，去引導學生理解課文的內容，體會表達的思想內涵。在朗讀過程中體會語言的變化和情感的表達，教師在對課文進行情感閱讀的過程中可以啟發學生的感受。教師需要根據不同的課文內容采取不同的方式和情感朗讀，比如，對寓言故事的朗讀，需要讀出不同人物的特點，對于古詩詞的朗讀，需要讀出詩人表達的那種情感，對于小散文的閱讀注重優美的表達。

五、在多樣化提升學生閱讀能力

（一）用故事內容激發學生閱讀興趣

在小學語文閱讀中，每一個故事都有自己的特點，也可以相當于學生的閱讀催化劑，教師可以向學生介紹合適的課外讀物，讓他們通過閱讀來感受人物以及情節變化帶來的感受，讓他們感受閱讀的魅力，從被動變成主動。

比如，教師可以給學生朗讀《安徒生童話》，選擇其中的《野天鵝》對學生進行朗讀，教師可以只閱讀到“可憐的艾麗莎哭起來了。她想起了久別的十一個哥哥，傷心極了。她偷偷的走出宮殿，在田野和沼澤地上走了一整天，一直走到一片大黑森林里……”這個部分，下面的內容可以讓學生繼續暢想，艾麗莎可以憑借自己的能力去救助她的十一位小哥哥嗎？可以把他們從天鵝變回人嗎？那個惡毒的王后后來怎么樣了？鼓勵學生自己去對原文進行閱讀。但是，就農村的辦學條件而言，資金有限會導致課外讀物也有限，教師可以將學校圖書館的書借一些過來，然后讓學生將自己已經有的課外讀物帶學校來，在教室里面辦一個小的圖書角，讓學生們輪流閱讀課外讀物，實現資源的共享的同時，還可以提高學生的閱讀興趣，讓每位學生都可以體會到閱讀的妙處。

（二）開展豐富多彩的圖書閱讀活動

小學生幾乎都是天真爛漫的孩童，活潑可愛又好動。教師可以根據實際情況組織班級閱讀活動，請來學生的家長，讓家長和學生之間對課外書進行共同的閱讀，開展各種各樣的讀書活動，比如：詩歌朗誦比賽，親子閱讀比賽，講故事大賽，讀書心得交流等，通過這些不斷激發學生對閱讀的興趣，促進學生之間，學生與教師之間、學生與家長、家長與教師之間的交流。農村地區很多家長文化水平不高，可以采用本地的方言進行溝通交流，但是在朗讀環節上還是要求普通話。

（三）為學生的閱讀創造一個好環境

對于語文的閱讀來說，閱讀質量需要一個好的環境氛圍，好的閱讀氛圍可以為小學生的閱讀帶來激情，讓學生們在一個舒適輕松的環境里面靜心閱讀，創造快樂。但是，農村小學的條件明顯比城市教學條件差，教室不夠明亮寬敞，圖書資源不豐富。教師可以跟學生一起對教室環境進行改善，比如，師生一起通過動手能力對教室進行一些文化裝飾，將學習園地進行定期的粉筆繪畫和摘抄閱讀過程中發現的經典語句、古詩詞等，每個學生用便利貼將自己在閱讀課外書過程中最喜歡的句子抄下來，或者在什么寫上自己對閱讀的感受，然后將大家的便利貼貼在教室的“文化墻”上，讓教室看起來具有閱讀的氣息。學生可以自行準備摘抄小本，寫上自己閱讀過程中的感受、遇到的問題、喜歡的句子等，然后定期進行全面的閱讀的交流會。每一天課堂知識結束后，教師可以留一點時間給學生，讓他們進行閱讀，形成每天固定時間閱讀的習慣。

（四）讀練結合

閱讀教學并不是單一的，閱讀與寫作是分不開的，所以為了有效的提高閱讀教學的有效性，教師在教學中還可以將閱讀與寫作練習進行結合，讓學生能夠同時的提高閱讀與寫作水平，促進學生語文素養的提升，將閱讀與寫作練習進行結合，從而有效的提高閱讀的教學效率。

比如說在學習完《黃山奇石》后，教師就可以讓學生針對文章中自己所感興趣的內容進行仿寫，這樣一來，不僅可以強化學生的閱讀認知，還能有效的提高學生的寫作能力，如此一來，學生的閱讀與寫作積極性也得到了培養和提升，若是長期堅持將閱讀與寫作練習進行結合，就可以有效的提高學生的閱讀能力以及寫作能力，還能讓學生樹立正確的學習觀念。總之，農村小學閱讀教學要在策略上采用多元化的方式，讓每個學生在有效的閱讀中培養閱讀興趣，提升閱讀能力，培養良好的語文綜合素養。

（責編? 孟 飛）