幼兒繪畫能力的培養策略

孫淑芳

美術教育是幼兒教育實踐活動的重要組成部分，其本身具有的美育功能可以幫助幼兒陶冶情操、提構建審美意識、開發幼兒智力，在推動幼兒全面發展方面作用顯著。在幼兒教育改革新形勢下，幼兒美術教育迎來了發展契機同時也面臨新的挑戰，因此我們需要結合美術教育活動開展目標，制定科學的教育策略，這也是本研究的主要研究內容，希望本文觀點具有實踐指導價值。

一、繪畫能力的概念

繪畫能力主要是指以具體的表面作為支撐面，再加上一些充實的色彩，從而表達出具體的事物形象。而繪畫所依托的物體可以是一些紙張或是布品等，進行添加顏色的工具可以是畫筆或者刷子。從藝術的角度上來進行解析，繪畫則指利用藝術行為，加上具體的圖形和構圖以及美學方法所形成的整體，從而表達出事物的具體概念。培養繪畫能力是一個逐漸發展的過程，其本身是一段階梯式的成長過程，由淺入深增加學生的繪畫能力。教師在具體的培養過程中，應該使幼兒保持較為興奮的狀態，培養他們的繪畫興趣，使學生能夠樂在其中，通過繪畫來感受到內心的愉悅，而并非只是把它當成一項學習任務去進行完成。在對幼兒繪畫能力進行培養的過程中，教師需要提升幼兒的實踐能力，提供具體的實踐機會，按照相關的原則，約束幼兒的行為，從而提高幼兒的繪畫能力，為幼兒綜合能力的發展奠定基礎。

二、培養興趣、愛好是提高幼兒繪畫能力的首要條件

激發幼兒繪畫興趣是培養其繪畫能力的基礎和前提，幼兒主動參與到教育實踐活動中，他們才能夠真正內化教育知識，養成審美鑒賞和創造意識，對其未來發展期到基礎性作用。作為幼兒教育活動的指導者，我們需要做的就是充分掌握幼兒興趣特點，提升興趣激發目標引導下教學方法選擇的科學性，只有當我們掌握了幼兒的興趣特點，才能更好地發揮出他們的學習潛能，提升繪畫教學的質量。教師可以根據幼兒的好奇心特點和喜歡的事物設計相關的教學場景，比如幼兒比較喜歡動漫中的人物，喜歡講故事、聽故事等，我們可以將這些元素進行融合，以具體的情景來幫助幼兒提高繪畫能力。

例如：教師可以舉辦一些教學活動，如吹泡泡，首先教師應用生動的語言來表現具體的吹泡泡過程。在明媚的陽光下，一個充滿著歡聲笑語的泡泡家庭來到外面做游戲，其中泡泡爸爸和媽媽在田野間歡快地跳起了舞蹈，而泡泡哥哥則在追趕著草地上的小兔子，泡泡姐姐則是在不斷的迎風飛舞，泡泡弟弟們則是在比賽，看誰跳得更高。通過描述出具體的故事情節，幼兒可以展現出自身的想象力，完成整個繪畫過程。此外幼兒平時還比較喜歡玩泥巴或者撕紙等教學活動，家長在面對這些情況時往往會選擇制止，但其實這樣的活動可以幫助學生鍛煉自身的思維能力，提升幼兒的情感感知力。尤其美術教育活動開展過程中，教師要結合幼兒特點，整合教學過程。通過具體的撕紙和玩泥巴等活動，幫助學生獲得了動手機會，也增加了真實體驗，鍛煉了實際動手能力。例如，教師可以準備一些木棒、橡皮泥、碎紙片等工具，引導學生做成花朵的形狀。幼兒們根據自己的印象，利用以上工具，將橡皮泥粘在木棒上，再將紙撕成具體的形狀，粘到橡皮泥的表面上，這樣便做出了一朵又一朵美麗的鮮花。激發學生興趣既然成為開展有效教育活動的前提，那么我們就需要分析實現激發興趣教育目標的具體方法。

（一）以對教師的喜歡作為基礎，培養學科參與主動性

《學記》有云“親其師”才能“信其道”，這就啟示我們在指導幼兒美術教育活動的過程中，首先要和幼兒建立起和諧關系，讓幼兒建立起對教師的信任，同時喜歡教師。在我執教的班級中，幼兒在課前見到我都表現的十分雀躍和歡喜，這樣的氛圍為我開展后的教育活動奠定了良好的基礎，我在指導教學活動的時候，為了避免帶給幼兒緊張感，會面帶微笑，以親切的口吻和幼兒對話，孩子們和我的溝通非常主動，整個課堂的氣氛都是活躍的。課下我也和孩子們交談、玩耍，真正融入孩子的世界去了解他們，這樣的教育活動氛圍對美術教育目標實現確實大有助益。

（二）以課程實踐為依托，激發學生繪畫興趣

《新課程標準》指出：“應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認識特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。”因此在指導幼兒美術實踐活動的過程中，我致力于營造趣味性的教學氛圍，讓幼兒體驗到繪畫過程的趣味性，使其對美術教育活動建立起正確認知。在教育評級環節，我也主張多元評價和激勵式評價，不再用簡單的優、良、中、差劃分學生等級，給幼兒更多建立自信和自我展示的契機，如針對學生的繪畫作品，我按照等級給學生小紅花，一些還有進步空間的作品，我要求幼兒自我點評，在給出改進意見之后，提出學幼兒繪畫過程中的閃光點，避免挫傷幼兒自信

（三）主動構建平臺，為幼兒提供自我展示的契機

針對幼兒的獲獎作品要給予展示空間，包括為幼兒舉辦畫展，幫助幼兒展示自我，建立自信心。近年來我園的幼兒繪畫比賽中，我指導的所在班級學生多次獲獎。

（四）了解幼兒成長規律，科學培養幼兒興趣

幼兒成長階段，孩子們好奇心強烈，動手能力強，對陌生事物有強烈的好奇心，這是幼兒興趣的直接體現。我們在指導幼兒教育實踐活動的時候需要做的就是了解幼兒需求并合理滿足，分析幼兒興趣缺失和轉變的原因，做好引導，尊重幼兒的主體性和客觀發展規律。

三、正確評價幼兒繪畫作品是培養幼兒繪畫能力的必要條件

（一）關注學生的個性發展

幼兒作為共性和個性相統一的教育對象，我們在指導幼兒教育活動的時候既要看到這一階段孩子的共性，也要分析不同幼兒之間存在的差異性，并充分尊重幼兒的差異性，在教學評價環節以多元評價標準幫助幼兒成長和發展。去年市科技藝術節幼兒繪畫作品比賽，我輔導我園幼兒參與繪畫比賽，他們在繪畫技巧上表現很好，但是比賽結果不盡如人意，賽后我進行了反思，發現指導過程中存在的主要問題就是幼兒的創作作品多數都是家長和教師提供的創作思路，幼兒的主體作用在這個過程中其實沒有得到體現，他們的想象力和創造力無形中被我們扼殺了。結合這次反思結果，我認識到幼兒繪畫教育指導中，教學者要切實認識到幼兒的主體性，尊重幼兒自己的想法，給幼兒創作空間，體現幼兒獨特的視角。童真是幼兒繪畫作品的靈魂，創造性是藝術創作的源泉，二者結合起來才可以體現幼兒繪畫教育的本質，這也是此次活動帶給我和其他幼兒教師的啟示。

（二）幼兒家長和教師要給予幼兒更多正面評價

幼兒的繪畫創作過程更多實在表達自己的情緒，在繪畫過程中以自己的主觀意志作為主導，更多的體現的是自己的想想，其在繪畫能力上是比較欠缺的，這也是我們以成人視角無法理解幼兒繪畫作品的主要原因。在幼兒繪畫學習的初期，他們的創作在我們看來其實很多時候都是天馬行空的，在教學評價過程中很多幼兒教師無從入手。這種情況下就需要我們轉變評價模式，樹立兒童視角，也許幼兒的作品不被我們理解，但是就激發幼兒繪畫興趣的教育目標來說，正面的鼓勵是十分必要的，家長和幼兒教師在這個過程中都要給幼兒肯定，避免不恰當評價帶給幼兒的打擊。

（三）正確認識幼兒的繪畫能力

繪畫能力因幼兒手眼腦等生理器官的發展不同而呈不平衡狀態，但是我們在指導幼兒繪畫教育活動的時候，需要認識到幼兒潛在的和與生俱來的繪畫能力，幼兒的繪畫作品是其觀察客觀世界而做出來的反映，一般來說女孩的在掌握線條表現的時候強于男孩，在造型能力上也優于男孩，但是創造力稍弱，我們如果在評價幼兒的時候認識不到幼兒的客觀發展規律，教育評價就會有局限性，無法實現激勵作用，一些家長單憑創造性評論孩子是聰明還是愚笨，就是典型的錯誤評價 ，“看人家畫得多好，你畫的那叫什么呀。還不肯好好用功畫。”不關注孩子的優點，片面打擊孩子的自信心，對孩子的成長是十分不利的。

（四）教師應注意評價的多元化

幼兒由于自身的性格特點和認知水平，所以看待世界的方式往往具有著極強的想象力和創造力，教師需要做的就是充分挖掘和培養幼兒的這份創造能力。在具體的教學過程當中，教師可以以孩子的角度去看待問題，去評價一件事物，從而培養幼兒的繪畫興趣，調動起幼兒的主動性和積極性。教師在對幼兒的繪畫評價時要注意從多角度進行評價，不能根據自己的主觀意愿進行評價。多元化的評價首先要注意主體的多元化形式，當幼兒們完成繪畫作品后，教師可以先讓學生進行自我評價，學生們進行互相評價，此外還可以進行家長評價。通過多種評價方式可以提高對繪畫作品評價的準確性，也可以幫助幼兒在評價過程中不斷的反思，進而提高自身的繪畫能力。教師應該制定多元化的評價標準，而并非以統一的標準來要求學生。在幼兒個體之間是存在著普遍性的差異，他們的作品往往是通過自己內心的真實情感來進行創作，因此，教師如果以固定的評價標準來對兒童的作品進行評價，會打消學生的創作積極性，并抑制他們的想象力和創造力。

例如在學習《風箏》這節課時，當幼兒們完成作品，教師可以先讓學生對自己的作品進行匯報，并大膽的展示，將自己的創作想法表達出來。如此一來，學生可以勇敢的表達出自己的想法，并獲得其他人的肯定，收獲到更多的成功體驗，并且還能根據彼此的對比，發現自身的不足，及時進行彌補。教師還要對自己的評價方式進行改良，傳統的紅筆批改應該消失。教師對幼兒的評價也不能僅僅只是一句很好，而應富有更多鼓勵性的語言，從而發揮出學生的主體作用，便于學生提高自己的繪畫能力。

四、正確的教學方法是培養幼兒繪畫能力的重要條件

教學方法是我們開展有效教育活動的基礎和前提，幼兒教育實踐中，作為教育工作者我們要以符合幼兒特點的教學方法作為支撐，引領孩子開拓眼界，增長見識，親近自然，學會鑒賞美和創造美。作為幼兒美術教育工作者，我們在教學方法選擇上要貼近美育需求，引導幼兒主動創造，敢于創新，提升幼兒的繪畫能力。教師要尊重學生的主體性，教學方法選擇不能違背幼兒發展規律，以審美意識和創造性思維作為培養目標，落實科學的教育理念。

在具體的教學活動當中，學生才是課堂的主體，因此教師在設計教學活動時，也要根據學生的身心發展規律來進行。但學生并非自由活動，教師應在教學活動中發揮出指導作用，使學生在正確的指導下，可以有目的地開展相關教學活動。而教師的具體指導過程則可以細分為集體指導和個別指導。首先集體指導，主要是指針對全部幼兒，向他們講述基本的繪畫技巧，完成相關的教學任務。而個別指導，就是要根據幼兒的具體繪畫情況和自身特點來進行針對性的教育，從而幫助幼兒實現更好的個性發展。

例如在學習《蝴蝶》一課的過程中，具體的教學目標主要是使幼兒掌握相關點、線、面等圖形和對稱方法，并以此來理解蝴蝶形狀。教師可以先對學生進行提問。“小朋友們，你們平時有觀察過蝴蝶嗎？它們是什么樣子的？好看不好看？今天就讓我們來具體的畫一畫蝴蝶。”通過這樣的提問方式，可以成功的引起幼兒們的學習興趣，并通過自身的回憶，為蝴蝶繪畫做基礎準備。教師可在黑板上畫出具體的幾種圖形，包括點、線、三角形等。之后引導學生根據自己的想法來進行作畫，不僅要畫出蝴蝶，更要畫出符合自己喜好的背景。教師在學生作畫的具體過程中進行指導，幫助學生畫出富有自身特點的蝴蝶。

通過具體的繪畫指導可以幫助幼兒進行良好的作畫，而如果是在課前進行演示，幼兒則會單純的進行模仿，不愿意更深層次的去思考和自我創作，不利于提高幼兒的創新思維，也使教學效果較低。教師在幼兒作畫的過程中進行適當的指導，一方面可以幫助他們正確的掌握繪畫技巧，此外還能在他們的指導過程下，畫出更優秀的作品，并體驗到繪畫的快樂，培養出濃厚的繪畫興趣。

五、結語

總之，培養幼兒繪畫能力的教育實踐中，需要注意和關注的問題不僅僅是上文提到的這些，我們作為幼兒繪畫教育工作者，要立足幼兒教育需求，創新教學方法，轉變教育理念，使學科特點和幼兒特點結合起來，體現幼兒美術教育實踐的科學性。本研究立足幼兒美術教育需求，分析了幾點培養幼兒繪畫能力的措施，希望觀點可供參考。

（責編? 唐琳娜）