區域中小學業務管理人員掛職研修模式探究

申霞

摘要：教師進修學校應充分發揮在本地區基礎教育中的作用，掛職研修目標注重“雙贏”;掛職研修實施原則著眼“整合”;掛職研修內容與課程設置立足實踐;掛職研修師徒任務與職責體現互動;掛職研修“師徒”責任書突出量化;掛職研修綜合考評力求師徒“捆綁”，形成內外上下和諧互補、相長共進的隊伍建設新機制，真正成為區域中小幼業務管理人員和教師專業成長的搖籃。

關鍵詞：必要性;掛職研修;完善模式;特點與經驗

中小學業務管理人員的培訓除了要發揮各個干訓基地校的作用之外，還需發揮區域進修學校的功能性作用。我區教師進修學校開展了區域中小學業務管理人員掛職研修的活動，這一舉措結合了本地區的實際情況和特點，具有針對性和實效性，實現了和諧互補，雙贏共進。

一、掛職研修的內涵

（一）掛職研修的定義

掛職研修是指進修學校從中小學業務管理人員中挑選優秀人員，脫產到進修學校進行掛職學習。進修學校為他們提供專門的業務師傅，一對一地進行業務水平提高、區域工作開展、拓展視野的培訓，讓掛職業務管理人員在進修學校進行一學期的掛職鍛煉學習，使其快速提升自身的管理水平。

同時，教師進修學校利用自身的優勢資源，著手加強中小學業務管理人員掛職研修基地的建設。主要體現在掛職研修目標注重“雙贏”，掛職研修實施原則著眼“整合”，掛職研修內容與課程設置立足實踐，掛職研修師徒任務與職責體現互動，掛職研修“師徒”責任書突出量化，掛職研修綜合考評力求師徒“捆綁”。

（二）掛職研修的目標

1.總目標

掛職研修工作的總目標是充分發揮區教師進修學校在本地區基礎教育的引領作用，使之真正成為區域中、小、幼業務管理人員和教師專業化成長的搖籃，有效激活進修學校的研訓教師隊伍，延展我區教師進修學校研訓教師下基層頂崗的實踐活動，并形成內外上下合諧互補、相長共進的隊伍建設新機制，從而實現進修學校研訓教師的“研讀基層”和基層學校業務管理人員的“拓展眼界”的雙向共贏。探索出進修學校作為基層業務管理人員掛職研修基地的功能作用。

2.具體目標

第一，調整業務管理人員的“教育視角”，促進其思維方式的轉變和思維層次的提升，逐漸克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所造成的“教育近視”。培養業務管理人員“跳出基層看基層”的視野，進而樹立“跳出教育看教育”的“大教育觀”。

第二，管理者要了解掌握區域教育特點，提升管理能力。首先，業務管理人員要了解全區教育教學整體狀況，了解前沿的理論動態和實踐經驗，并掌握區域研訓工作的基本方式和方法。其次，業務管理人員要提高自身系統思考、多維思考的能力和管理能力。

第三，管理者要答疑解惑，學以致用，滿足基層學校業務管理人員的實際所需。管理者要帶著自主研修任務和工作困惑，通過共性通識培訓與個性“師徒”研修，促使管理者的管理水平有效提升。

第四，管理者“師徒”要雙方各取所需、資源互補、相互提高。管理者融入進修學校要樹立學無止境的觀念，為成為學者型業務管理人員奠定基礎。同時，業務管理人員要把基層的好經驗、好建議、好傳統帶到進修學校來，以達到經驗分享、共進共贏的目的。

（三）掛職研修的基本原則

1.需求性原則

一方面，進修學校著眼于提升掛職業務管理人員的教學管理理論與管理方法;另一方面，針對基層學校、管理者崗位的實際所需，對學習目標、內容、專題進行了一定的開拓和創新。

2.全面性原則

面對整個掛職研修學員群體，進修學校既為業務管理人員角色開展了通識性培訓，同時又根據每個學員職能的不同進行個性化的指導與引領。

3.實效性原則

進修學校不僅注重業務管理人員的專題研究，更注重業務管理人員的專業提升，要求學員回校后要做到學以致用，并在學校管理方面有所進步，以體現培訓的實效性。

二、掛職研修學員的職責

（一）提高認識

業務管理人員要立足本校，縱觀全區，提升自己得工作全局觀念和整體意識，增強緊迫感和危機感。

（二）牽手互助

業務管理人員要與進修學校相應的崗位研訓業務管理人員或教師結成“一對一”的“牽手伙伴”，互簽《牽手互助責任狀》，建立同伴互助關系，相互學習，共同提高。

（三）制定計劃

業務管理人員要根據自己的實際所需，形成個人具體學生計劃，確定個人研修的專題、任務及目標。

（四）跟蹤研學

業務管理人員要積極主動參與進修學校相關部門、學科開展的各級各類學習、研討活動。掛職期間，建立專用筆記，至少完成不少于兩干字的讀書學習筆記，以養成良好的自主學習習慣。

（五）主持活動

在協助研訓教師做好常規教研、科研、培訓等業務活動的基礎上，掛職期間至少獨立完成一次研訓活動的組織與實施，并親自開展公開觀摩課。

（六）提升能力

針對業務管理人員崗位職責要求，掛職期間，要提升“導課、上課、評課、教學質量分析”等業務指導能力，還要踐行教學計劃（或總結）的制訂與撰寫、會案及活動方案的設計與策劃等，迅速成為教學業務的專家。

（七）撰寫報告

學員掛職培訓結束后，在接受各方考核評價的同時，應撰寫研修結業報告或專題研究報告。報告中要體現出對自己未來工作的新設想，并做到學以致用。

三、進修學校研訓人員的職責

（一）高度負責，服務到位

無論是承擔中小學業務管理人員的部門負責人還是研訓教師，都要站在為教育事業負責的角度，以積極、主動的態度和豁達的心態去看待和接待好前來研修的學員。

（二）同伴互助，以身示范

進修學校的工作人員要時刻牢記進修學校的校風、校訓，以“德高、身正、學深、業精”提升自己的影響力和威信，對業務管理人員要毫無保留地言傳身教，與學員之間要同伴互助，團結協作。

（三）搭建平臺，提供機會

學校要積極為頂崗學員搭建發展與展示的平臺，創造條件和機會讓學員獨立承擔任務，獨當一面地完成專業引領、組織指導、研訓授課等業務工作。

（四）跟蹤指導，全程評價

學校教師要對學員的研修專題、常規業務、學習反思、研訓活動、結業報告等給予及時的點撥、指導和檢測。采取多種形式，利用多種載體，提升學員綜合素養。同時，還要對學員進行全面、公正的評價并形成評價報告。

（五）完成任務，專項考核

以部門、學術委員、部主任、指導教師為主形成導師團隊，有分工，有合作。學校將對參與指導的導師個人和部門給予捆綁式的專項工作考核。

四、區域業務管理人員培訓的模式

結合掛職業務管理人員成長、發展的實際需求以及引領性需求，進修學校確定培訓項目，系統整合運行，統籌分層推進。以項目管理為抓手，加強各類干訓項目的啟動、策劃、執行、檢測、完成過程的自查、調整與改進，進一步完善了區域業務管理人員培訓項目的模式實踐，即訓前調研一訓中督辦一考核驗收一訓后跟蹤一階段評估一獎懲反饋，不斷提高業務管理人員培訓的質量和效益。

（一）訓前調研，落實研修著眼點

強調訓前調研的重要意義和實際質效，在項目實施前，采取問卷調查、學員訪談、多方溝通的方式進行訓前調研，把握學員的實際需求，并結合教育發展的需要和本地區的實際，認真確定好每次培訓的主題和具體內容，落實好研修的著眼點。

（二）訓中督辦，強化環節針對性

每個項目的培訓工作，力求一步一個腳印，夯實過程中的每個環節，強調科學調控內容與形式，有效落實學員自主演練，不斷提高組織實施效果。

（三）考核驗收，突出培訓實效性

每一個業務管理人員培訓項目實施情況的考核驗收，主要通過學籍考查、作業測試、學用答辯、實際改進等方面來進行。

（四）訓后跟蹤，關注成長持續性

主要通過崗位作用發揮、學校發展變化、個人成長亮點、工作目標達成等層面進行業務管理人員培訓后期跟蹤。

（五）階段評估，體現資源共享化

主要采取工作資料匯編分享、學以致用績效考評、個性檔案記錄展示等方式進行。

（六）獎懲反饋，推動干訓最優化

定期匯總各級各類學員獲獎和學校教育教學成果等情況，將其責任目標達成和獲獎、成果、違紀違規等均納入校長職級考評范疇，并定期召開總結表獎大會、階段工作小結會等進行表獎、反饋，有力指導業務管理人員修身、修能，有效促進業務管理人員專業成長，不斷推動區域干訓工作向最優化發展。

五、研修工作的特點

（一）課程內容豐富

本學期全體學員學習了培訓部組織的研修專題的選擇與實施、如何提高業務管理人員綜合素養、學校常規管理與案例分析、學校領導藝術等通識性專題，又結合自身崗位工作實際，進行了個性化的專題讀書和專題研究，如《初中美術雕塑創作課型教學行為設計與實施的研究》《關于初中班主任“柔性”管理的研究》等。不僅吸納大量的前沿理論，還針對實際所需，有的放矢進行研修。

進修學校會給學員提供培訓信息，學員不僅參加實施方案原有計劃的內容研修，還能參加其他計劃外的內容研修，如東師大基地中小學數學骨干教師培訓匯報會等。

（二）培訓方法多樣化

第一，自主反思、同伴互助、專業引領相結合。前段時間，在掛職研修學員公開研訓活動結束后，組織開展交流研討活動。每位掛職學員認真進行個人公開課和公開研訓活動后的反思匯報;學員的指導教師、進修學校學術委員和相關部門主任則對公開研訓活動的整體情況與學員進行了開誠布公的點評與交流;校長啟發全體與會人員繼續深入思考如何處理好研訓活動的學科性與科學性、針對性與實效性、持續性與系統性、參與性與指導性、經驗性與創新性、獨立性與合作性、組織性與操作性的關系，從而提高研訓活動的實效性。

第二，理論學習、操作設計、實戰演練相結合。大多研修任務從根本上說都要進行一定理性層面的學習，再進行策劃、構思、預想、設計，并進行實戰演練，學員在演練、展示的過程中發現優點與不足，可以進行再加工、再處理、再提升。

第三，集中指導、個別溝通、網絡交流相結合。每期培訓，學員集中性指導7次（8月29日預備會、9月5日開班與培訓、9月28日階段工作交流會、11月25日階段工作交流會、12月2日階段工作交流會、12月22日師徒文化沙龍活動、12月28日結業工作安排會等）;還有大量面向個體的交流、溝通、指導、服務;還利用電話、郵箱、OA智能辦公系統等渠道進行研修服務與指導，以幫助學員提高研修質效，順利完成研修任務。

（三）任務牽引行動

“十個一”的任務，非只看看聽聽記記那么簡單，要想完成得好，學員需要深入思考與實踐，將研修所學踏踏實實地落實在每一項工作中，落實在每一個細節里，也需要加強反思與改進。

（四）實現資源共享

整合學科首席培訓、業務管理人員任職資格培訓、青年后備業務管理人員班培訓、市區學科素考、品牌展評、班會評選等各類研訓資源，實現資源共享，省時高效。

（五）跟蹤調研指導

第五期掛職研修工作較以往最為突出的特點就是組織者強化了班級的各項工作管理，進行跟蹤式指導。相關部門對各項研修工作定期檢查，細致收集信息、資料，及時進行反饋、交流、督促。比如，校長負責的幾個專題的培訓，校長親自批閱所有掛職學員的作業，就學校常規管理方法、管理與領導藝術兩次專題培訓的情況進行了小結，特別對學員的兩次參訓作業進行了共性與個性反饋，對每一項作業內容進行了深入的點評、指導。指導之后，學員馬上進行修改完善，領導再查再批。這樣的細節，對于進修學校干訓基地職能的充分發揮以及掛職研修工作的順利開展，都起到了有效地推動和促進作用。

（六）謀求雙向共贏

每期掛職研修，進修學校都把掛職學員當作這個大家庭的一分子，掛職學員聚集在這個大家庭里，成為親密的伙伴。在生活上、工作上，學員、導師、主任、校長充分發揮了團隊的合力作用，相互理解、信任、幫助、支持，和諧共進。學員充分利用教師進修學校為他們搭建的平臺，俯瞰全區、開闊視野、磨煉自我、相互交流，刻苦鉆研業務，主動積極進取，調整教育視角，樹立科學理念，掌握研訓方式，提高自身素質，學員在思維層次、管理能力、專業指導水平等各方面得到了明顯提升。導師團隊也在指導過程中從學員身上學習到了很多，受到很多有益的啟發，達到了雙向共贏的目的。

總之，我區的教師進修學校也充分利用其優勢，充分發揮在本地區基礎教育工作中引領作用，成為區域中小學業務管理人員專業成長的搖籃。