抓本質，育自主，鑄品質：以“研”為辦學理念的教育實踐與思考

王麗

“研”的辦學理念是我校在發展過程中，通過不斷探索逐漸形成的。本文主要從“研”的生成、“研”的實踐、“研”的展望三個方面，對我校以“研”為辦學理念下的教育實踐進行闡釋與思考。

理想學業質量的取得，依靠學生對每道題的審題決策、分析綜合、釋疑作答。完成上述任務，學生需要做好三件事——讀（閱讀）、習（習題）、用（應用），即在“讀”中進行“審題決策”，在“習”中進行“分析綜合”，在“用”中進行“釋疑作答”。做好“讀、習、用”，依賴于師生的“研”：在“研讀”中刨根問底，參透真意，認清實質;在“研習”中探求真諦，把握規律;在“研用”中踐履所學，鍥而不舍，成就卓越。由此，研讀、研習、研用“三研”策略生成。

一節好課離不開教師在集體備課前的“深研”、集體備課中的“廣研”、集體備課后的“徹研”，即“深研”“廣研”“徹研”于集體備課的前期、中期、后期。備課如此，上課如此，教學常規諸環節工作也如此。由此，深研、廣研、徹研“三研”精神生成。

“研”字，左石右開，即精誠所至，金石為開也。成就一所學校，必須對其發展的“理”“法”“本”進行“研讀、研習、研用”，尤其需要“深研、廣研、徹研”。在“研”中抓本質、育自主、鑄品質。由此。學校辦學理念“研”生成。

（一）深“研”教學

在教育身處供給側結構性改革的時代，為師者，可謂行走在“供給”與“需求”之間。比如，為了上好一節課，為師者所在的團隊于課前的備課、批改、輔導等環節，凝練“需求”，淬煉“供給”;于課后反觀“需求”，反思“供給”，為下一節課做出更好的“供給”。為了更好地開展教育教學，教師要“深研”“廣研”“徹研”。

1.“深研”教學內容

不研挖教學內容，就不能做出好的教學設計。試想一想，教學內容最核心、最本質的東西沒有被挖掘出來，教學設計就會發生“偏離”甚至“脫軌”。教師依照一份“偏離”“脫軌”的教學設計進入課堂，這堂課必定是低效、無效、甚至是負效的課堂。

2.“廣研”教學設計

不研開教學設計，就不能寫出優質的導學案。如果說“教學內容的研挖”個體行為居多，那么“教學設計的研開”必須發揮集體的智慧。在教學實踐中，要有效開展集體備課，包括對“最核心、最本質”內容的解析、對“小組教學”策略的探討、對與信息技術整合策略的反復推敲等，即為了抓住主要問題而千方百計、想方設法。

3.“徹研”導學案

不研透導學案，就不能取得良好的教學效果。“研挖教學內容”“研開教學設計”的目的是為了“研透導學案”，導學案是實施課堂教學的依據。以個體的慣性思維駕馭課堂，很難取得最大的教學效益。一節好課的生成，需要教師“深研、廣研、徹研”于集體備課的前期、中期、后期。

（二）厚“研”管理

1.啟律護航

教師的一言一行，或許會影響學生的一生。因為教師的一言一行，體現的是為師者的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，折射出來的是為師者高尚的品德、品性、品行、品格，這是為師者“自律護航”的結果。為此，教師要“研”師德。

教育部劃定了“師德紅線”，新版《中小學教師職業道德規范》就“愛國守法”“關愛學生”“為人師表”“愛崗敬業”“教書育人”“終身學習”內容進行了闡釋。教師要在“研”中，不斷增強立德樹人、教書育人的責任感和使命感。

2.創新驅動

凡事只要想得深一點、想得遠一點，做起來一定是另外一番天地。在我們看來，“想得深一點、想得遠一點”就是“研”的表現。教師專業的可持續發展恰恰來自于“研”所產生的創意，來自于教師將一個個創意進行干“研”萬“研”所形成的創新、創造。

比如，從對一幅標語的字斟句酌到對班級文化的整體布局;從和學生談話的角度選擇到主題班會的形式、內容的優中選優;從學科知識、方法、思想的層層解析到考、批、講、練的環環相扣;從大小白板與實物展臺的有機利用到學科教學與信息技術的適度整合;從獨立思考與小組合作度的把控到教師講與學生講的分寸拿捏。

學校聚焦以上具體內容，在“大眾創業、萬眾創新”時代，督檢教師變平推為動腦，即“多‘研’一點、深‘研’一點”于教育教學常規工作，并逐步養成習慣，進而使班級管理、學科教學在不知不覺中發生質的飛躍。

3.合作共贏

教師的合作對象是與教育教學工作直接或間接相關聯的人，如學生、家長、同行、專家……，他們是教師前行的“伙伴”，不可不“研”。

（1）“研”學生

教師要善于借用學生“攀登正當年少時”的精氣神、聰明勁兒來完善自己的教育教學。教師要善于“研”學生，要“攻”心為上，讓學生感覺到老師懂他（女也），老師的話，學生才能入腦人心。

（2）“研”家長

教師要善于借用家長“望子成龍、望女成鳳”的熱切，及時與家長溝通，準確把握學生的身心特點、成長規律。教師要善于“研”家長，要“研”技為上，讓家長學習教育規律，從而形成家校教育合力。

（3）“研”同行

在所有的合作對象中，“同行”之間的“研”最不容忽視。學校在感受每一位教師個體真心付出的同時，更加倡導班級管理中班主任、科任教師間的同心協力，倡導學科教學中備課組、教研組成員間的集思廣益，倡導學校整體工作中各年級、各部門的分工協作，竭力構建“互信、包容、合作、共贏”的伙伴關系，錘煉“發展創新、增長聯動、利益融合”的開放型共同體。

在同行的“研”中，教師要重視對集體備課效能的挖掘，即要在集體備課的前期、中期、后期進行深研、廣研、徹研。“深研”是為了總結出值得“玩味”的教育內容，“廣研”是為了篩選出經過“深研”后的最重點、最難點、最關鍵的教育內容，“徹研”是為了歸納出經過教育內容“深研”“廣研”后的最精確、最精準、最精當的教育內容，然后使之貫穿于課堂教學的始終。學校對集體備課中“更廣泛的交流”“更積極的交融”“更令人信服的交鋒”滿懷期待。

事實上，“深研”“徹研”與“廣研”互相交織。只有個體“研”得進，才有集體“研”得開;只有集體“研”得開，才有個體“研”得透。個體的“研”，無時無處不伴隨著集體的“研”。閱讀教材、課標、相關資料，等同于讀者與作者之間的“研”，讀懂了作者，自然能夠拿出“值得玩味”的教育內容。而“最精確、最精準、最精當”的導學案是設計者在與“同行”進行研討的基礎上，再度進行研究而形成的，體現了個體研究與集體研究的相互滲透。

以“研”為辦學理念的落實，讓“自律護航、創新驅動、合作共贏”成為師生做人、做學問的思考習慣和行動策略，同時也贏得了學校發展的勃勃生機。

（一）

“研”，立志于學生年少

中學教育要為學生進入高等教育打好堅實的基礎。在我校“研”的氛圍里，學生不斷地“選擇”，堅定地“立志”——于現有學業打拼“研”習各個學科核心素養，于將來事業經營“研”發關鍵領域核心技術，從而把決定個人命運、國家命運的核心競爭力牢牢掌控在自己手中。

重要的是，當“研”的理念在學生心中泛起漣漪時，他們會以“研”的精神對待自己做人、做學問的點點滴滴。學校推出的“三研”空間建設就是基于這種考量——引導學生“時時能交流，處處可借鑒”;引導學生“研細微謹思而習之，習萬卷明智而研之”，即引導學生利用“三研”空間“抓本質，育自主，鑄品質”。

（二）

“研”，貫穿于執教生涯

研讀教師日常的教育教學，那些不斷“抓本質，育自主，鑄品質”的“研”的行動，令人印象深刻。“研”，可謂貫穿于職業生涯。

我校的“雙基”試卷分析課將核心內容分解成具有遞進關系的系列子內容，從一個個子內容的“研”學中不斷提升學生的思維能力。在“雙基”試卷分析課之后，所在備課組的“比較式課例操作”隨即展開，充分發揮備課組講評試卷的優勢。

學校領導分別就“研讀”“研習”“研用”進行深入挖掘、系統解析。教導主任圍繞“三研”進行學校發展思維導圖整體架構;名師工作室主任在“研”中進行教學常規制度再設計、再修訂;德育主任主創的每周展會演講和班風展示成為師生樂于“研用”的舞臺;總務主任主推的校園文化建設在有質感中彌漫著“研”的元素;電教主任主管的“三研”資源庫建設初具規模;校辦主任主牽的自主招生直面學生多元成才的“研”;宣傳報道主任篇篇文章“研”的寓意深長。作為校長，能在這樣的團隊和大家一起共事，我倍感幸福。

因為持有“研”的理念，我校教師的科研力不斷提升，由實踐到理論再到實踐的頗有見地的案例、論文不斷呈現。值得一提的是，旅順中學“普通高中‘三研’自主發展策略的研究”課題在遼寧省教育科學規劃辦成功立項，旅順中學因為對“構建‘三研’模式，引領自主發展”教育教學模式進行深入探索而被授予了大連市教育教學改革典型學校的榮譽稱號。

（三）“研”，深藏于教育情懷

學校每一份導學案和班級每一期“三研”空間的設計，校園內每一份畫作和每一處文化景觀，都令人印象深刻。可謂“研”，深藏于情懷。

我校教師“研”的功力不一般、造詣不一般，在這“不一般”中更有那份“不一般”的教育情懷——使“研”成為專業發展的常態，使“研”成為為同伴成長、學校發展付出努力的常態。他們為了同伴一節節好課的達成而“深研、廣研、徹研”，為了將校園文化建設的每一處景觀及其整體布局與“研”的理念相鏈接而“深研、廣研、徹研”。關鍵是，教師認可這種理念，他們認為為同伴成長、學校發展干“研”萬“研”，就是為個體發展干“研”萬“研”，因而即便再累，也毫無怨言，這也真正體現了教師把個人成長融入學校發展的那份教育情懷。

（責任編輯：趙靜）