初中物理教師如何培養學生的問題意識

張波

目前，部分學生在課堂上依然缺失問題意識，他們既不善于思考問題，又不能夠發現問題、提出問題。有些學生從不質疑教材和教輔中給出的答案，從不質疑教師講授的內容，從不發表自己的獨到見解。也有部分學生有問題意識，但是他們提出的問題卻缺乏針對性和時效性。因此，在物理教學中，要培養學生主動探究、求異與創新的意識，激活學生的思維，搭建師生互動的平臺。要從每節物理課中、從有趣的自然現象中、從身邊日常生活中、從科學家發明創造的故事中培養學生的物理問題意識。

（一）引導學生在揭示課題中提出問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”物理學科是由問題構成的學科。每一節物理課都應該是師生共同經歷的一個提出問題、探究問題、解決問題的過程。而從每節課的課題中我們基本能大致了解到應該探究的主要內容。教師要善于引導學生從課題人手，提出自己想探究的問題。由于時間所限，不可能每位學生提出的問題都能得到解決;由于提出問題的能力不同，不可能每位學生提出的每個問題都有研究價值。但是，教師決不可急于否定任何一位學生提出的任何一個問題，而應結合教學內容，幫學生梳理出一個最有探究價值的綱領性的問題，盡可能地在解決這個問題的同時，讓其它問題都迎刃而解。我們不能限制學生的問題欲，或許，未來的物理學家，就是今天問題提得最離譜的那個學生。例如，愛因斯坦曾經就因為經常提出稀奇古怪的問題，被他的老師視為調皮的學生而逐出了學校，但是他卻成為了世界上最偉大的科學家之一。

（二）引導學生從物理實驗中發現問題

實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標、全面提高學生物理學科素養的重要途徑。教師要善于引導學生在物理實驗中捕捉有關物理學科的問題，讓學生在問題的引領下探索物理的奧秘。例如，在做“影響電阻大小因素”的實驗前，可把學生提出的“影響電阻大小因素有哪些？”這一問題列為最有價值的問題，然后讓學生通過實驗探索到：影響電阻大小的因素有材料、長度、橫截面積、溫度。在實驗過程中還可以引導學生提出問題：電阻的大小與材料的長度、橫截面積有什么關系？最終探究出電阻跟材料長度成正比、跟材料橫截面積成反比的物理學知識。再如，在學習“流體壓強與流速的關系”一課時，在師生共同做完“吹紙條”的演示實驗后，教師必須設計讓學生提出問題的環節，學生自然會爭先恐后地提出如下問題：口吹小紙條后，小紙條為什么相互靠攏而不是相互分開？之后，學生在好奇心的驅使下，就會在自己提出的問題的引領下，進行“流體壓強與流速的關系”的自主探究學習。

（三）引導學生在新知探究后提出問題

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師不僅要在新課導入的環節給學生留出提出問題的時間，還要在新知探究后給學生創造質疑或提出問題的機會。例如，在學習完浮力定律后，教師可以引導學生：關于浮力你弄懂了什么問題？還有什么不懂的問題？你對我們的探究結果是否有什么疑問？這一環節的設計目的是讓學生在質疑中發現新的問題，生成新的課程資源，從而促進學生主動思考、主動探究、主動發展。

（一）引導學生在閱讀科學家發明創造的故事中提出問題

傳統的物理教學側重物理知識的傳授，而在課程改革的背景下，物理教學更加注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納人課程，更加重視科學精神的培養。物理學除了學科本身的知識外，還蘊含著豐富的人文資源。利用科學家的發明故事來教學，就能夠使物理課變得生動有趣。

例如，阿基米德在浴盆里發現了浮力定律后，大喊大叫地跑到街上，赤身裸體地向世人宣告他的重大發現;伽利略為了證明拋體運動定律，把一個木球和一個同樣大小的鐵球從比薩斜塔上拋下;牛頓在炎熱的午間冥思苦想行星運動的規律，結果一個打在他身上的熟透的蘋果讓他茅塞頓開，從而發現了萬有引力定律;瓦特受開水掀翻水壺蓋的啟發，發明了蒸汽機;1666年，牛頓提出的光的“微粒說”與惠更斯提出的光的“波動說”之爭;愛迪生經過成千上萬次實驗最終選擇了鎢絲作燈絲，發明了電燈，給漆黑的世界帶來了光明……這些生動有趣的偉大發明和創造的故事都是培養學生物理問題意識的豐富資源。教師可引導學生依照“鐳是誰發現的？這一發現有什么意義？居里夫人身上有哪些值得我們學習的科學精神？”等這樣的提問，在讓學生提出自己感興趣的有關科學家發明創造的系列問題之后，圍繞他們所感興趣的問題，通過網上搜索、圖書館查閱、訪問學者等渠道，尋找問題的答案。在這一過程中，學生不僅能從自己崇拜的科學家身上學到科學探究的方法，更能學到他們孜孜以求、百折不撓的科學精神。

（二）引導學生從自然現象中發現問題

干奇百怪的自然現象中，經常蘊藏著神奇的物理奧秘。例如大海為什么會有潮起潮落？藍天上為什么會有白云？雨后天空為什么會出現七色的彩虹？冬天為什么會下雪？夏天為什么會下雨？秋天為什么會下霜？正下雪時天氣為什么不那么寒冷？夏天雨后天氣為什么涼爽？教師要引導學生從這些看似平常的自然現象中提出有關物理學的問題，這樣不僅會讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，還能培養他們的科學探索興趣。

（三）引導學生在游戲中發現問題

游戲是青少年最喜愛的活動之一。如果教師能抓住學生愛玩的天性，引導學生善于在游戲中發現有關物理學的問題，那將極大提高學生的問題意識和創新精神。比如，在“放風箏”的游戲中，教師可以引導學生提出這樣的問題：風箏升空的原理是什么？為什么必須在有風的天氣放風箏？為什么有的風箏飛得高？有的風箏飛得遠？還有的風箏飛不起來？如何讓我們的風箏飛得更高、更遠？再如，在組織學生玩“冰陀螺”游戲的時候，教師可以引導學生提出這樣的問題：冰陀螺旋轉時都做了哪些運動？為什么它轉得越快自轉的時間就越持久？諸如此類的提問，都能讓學生在有趣的游戲中生成具有思維活動的物理問題。

（四）引導學生從日常生活中發現問題

教育即生活，生活即教育。教師要善于引導學生從生活實際中發現物理問題。例如，為什么被雨淋濕的衣服在高溫下、在風中、在大面積展開的條件下會很快晾干？為什么在百米沖刺的終點，運動員停不下腳步？為什么背在肩上的包背帶越寬，背起來越舒服？為什么俗語說“好受不如躺著”？為什么關上臥室房門，在臥室聽客廳的電視聲音會變小？拍球時手為什么有疼痛感？這些來自生活中的有關物理學的問題的提出，會激發學生學習物理的興趣，符合“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的物理學科新課程理念。

（責任編輯：楊強）