優化“學講方式”助力閱讀教學

楊永

【摘要】學講方式不是形式的標新立異，目標選定忌虛無，內容選擇忌寬泛，方法選用忌程式。教師應遵循語文學習的一般規律，在目標定位、內容選擇、方法選用上進一步優化組合，幫助學生積極主動地學習祖國的語言文字，提升自身的語文素養。

【關鍵詞】學講方式;閱讀教學;語文教學

“學講”追求在教師的引領下，使學生“學進去，講出來”，是一種教學方式的優化和回歸，并不是改變語文教學的本質和規律。如何優化“學講方式”，使其更好地助力閱讀教學呢？

一、學講目標選定忌虛無，要簡約明了、易于達成

有些教師的學講目標“虛”無縹緲，華而不“實”，過于模糊化、詩意化、情感化。學講目標是教學的根本出發點和最終歸宿，教師應制訂簡約明了的學講目標。

（1）積累目標。學文如聚沙，無論是詩詞歌賦，還是現代經典，只要是精妙的文學傳承和篇章段落，教師就應在課堂上引導學生習得。文章中的好詞、好句、好段、好篇，教師要引導學生先積累，內化語言，厚積方能薄發。

（2）理解目標。文本寫了什么？文本要義是什么？關鍵字詞句背后隱藏著什么含義？在教學時，教師要引領學生在讀中感悟，讀中發現，讀中思考，讀中鑒賞，破解言語的密碼。教師應使學生在閱讀中理解，在理解中提高學生的閱讀能力，培養學生的語言感受能力。

（3）語用目標。“僅在文本內容意義上兜圈子，絕不是明智之舉，必須循文悟道，習文得法。”特級教師張敬義如是說。的確，學習語文不光要知道文章寫了什么，還要知道文章怎么寫，最重要的是學會如何寫。讀文得法、讀寫結合、學以致用是教師在教學中最應追求的目標。

二、學講內容選擇忌寬泛，要精選豐韻、立體使用

由于部編本教科書的課文內容篇幅增加，很多教師在教學時泛泛而談，面面俱到，導致學生一頭霧水，不知所云。教材內容不是教學內容，教師在設計教學時要根據目標精準地選定教學內容，敢于取舍，勇于刪減。

1.有意思的漢字，讓學生在自主發現中終生不忘

中國的漢字神奇高妙，教師不要僅在音形義上進行一板一眼的傳授式教學，而要敏于捕捉，讓學生先行發現，進而使其愛上漢字。例如，教學《放飛蜻蜓》一文，教師可由“孑、孓”聯系到“子”字，先板書這三個字，讓學生自主發現它們的異同;再如，《少年王冕》的“冕”字上面是“冃”，而不是“日”或“曰”，教師應讓學生觀察并發現“日、曰、冃”的異同，進而在音形義上進行點撥。

2.有特點的詞串，讓學生在自讀自悟中觸類旁通

很多課文在詞語的運用上別具特色，教師設計教學時可著力挖掘。例如，詞串“一閃一閃、一撅一撅”“四面八方、成千上萬”“七嘴八舌、異口同聲”，教師在設計時可讓學生發現每組詞的特點。第一組從詞語的結構上找特點，教師點撥學生讀出節奏;第二組學生會發現數字上的特點，感受數字的力度和分量;第三組與說有關，不用理解，只要先讓學生“七嘴八舌”地練習讀，再“異口同聲”地讀這六個詞便能完全解決問題。詞語有特點，教者要有心，應抓住規律適時點破，實現從學到用的有效轉化。

3.有智趣的語段，讓學生在研讀感悟中層層深入

有些文本精妙的句段值得玩味賞析，教師在教學時便可巧妙設計。例如，“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”在教學時，教師可以將此段敘述性語句改為詩行，讓學生豎著接讀，橫著接讀，補白接讀，從而趣讀花韻，仿文得法，一舉多得。

4.有個性的表達，讓學生在仿寫中工于遷移

教師應注意用教材教不是教教材，教教材主要停留在對文本內容的理解感悟上，用教材教即把握文本的主要表達特色，引導學生自主習得寫作表達之法。例如，《趕海》一文的開頭和結尾，教師在設計時展示這兩節，讓學生自主發現異同。同是歌詞，位置不同，表達的效果也不同。歌詞開頭，先聲奪人，誘發閱讀;歌詞結尾，首尾呼應，回味無窮。在教學時，教師可以組織學生仿寫類似的開頭和結尾，語用得法。每篇文本都是范例，教師要發現文本的與眾不同之處，挖掘“特色”言語，收獲最大的教學效益。

三、學講方法選用忌程式，要學生本位、因需而用

學講方式不是一種模式，學習要求“任務化”，學習過程“自主化”。學講方式最核心的本質是“學生本位”——先學后教，依學定教，依據學生的學情進一步調整教學。

（1）自主先學是基礎。每一板塊的自主先學是不可或缺的，教師要留足時間，避免干擾學生，切忌急于求成。教師可設置任務，讓學生自主先學，讓每位學生都能經歷學習過程，這是實現學習目標的基礎。

（2）合作探究是分享。先學后講是一種由吸納到吞吐的內化過程，也是閱讀收獲的分享交流過程。合作學習不能濫用，要有所選擇：一是較難解決的學習任務，可以采取小組合作，讓所有學生全體參與探討，有利于學優生幫扶后進生，以更好地解決疑難問題;二是文本教學需要，如分角色朗讀、口語交際等;三是互批、互評、互講環節，需要進行合作分享。

（3）點撥幫扶是導航。自主先學時，教師要巡視指導，適時點撥學生;合作交流時，教師要融入小組;生生交流時，教師要適時糾錯扶正。在這一過程中教師是主導，要關注學情，觀察課堂生成情況，設計合適學生的幫扶措施，進行有效的引領點撥，為學講質量保駕護航。

“用最簡明的目標引領，用最簡省的方法自學，用最語文的方式矯正。”特級教師李文廣先生如是說。我們要在閱讀教學中踐行學講，更要用優化的學講方式助力閱讀教學。

【參考文獻】

霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.