教育信息化助力教與學方式的轉變

蔡強

如何在基礎教育階段培育學生的信息素養，以適應未來社會對人才的需要，是推動教育信息化工作的原動力。在“十二五”期間的“三通兩平臺”建設中，天津市北辰區搭建起服務于教育管理和教學應用的信息化環境，100%實現了寬帶網絡校校通、優質資源班班通，全體中小學教師“一人一空間”，所有中小學生加入班級空間。“十三五”以來，我們堅持教育信息化促進教育公平和教育均衡發展的原則，在做好保障機制建設的基礎上，不斷完善網絡信息安全措施，并在信息技術如何助力提升課堂教學有效性上進行了實踐探索，取得了一些成效。

通過深入調研，我們發現交互式電子白板引入課堂，豐富了師生、生生的互動，從而調動了學生學習的主動性。“電子書包”資源豐富且隨時可用，游戲化學習讓學生獲得即時反饋，在線評價幫助教師及時了解學情，學生互動促進同伴激勵，隨時記錄學習軌跡讓學習更加個性化……總之，這一工具讓課堂學習活動更加自主，使學習活動向課堂以外的時間、空間拓展，實現了真正意義的泛在學習。

一、實踐研究的主要做法

（一）以校本研修為基礎，問題引領，組建團隊，制訂計劃，培訓先行

以北辰區模范小學為例，該校為了促進青年教師的專業化成長，于2015年成立了由主管副校長、主任和學科教師組成的“電子書包”研究團隊，并按學科分為語文、數學、英語3個小組，明確各小組負責人。以課題研究為抓手，每學期確定內容專題，尤其在教材的內容重構上做文章;確定研究時間，將每周二確定為小組研討時間，每周四為試驗教師上觀摩課時間。這樣安排，有效地增強了“電子書包”研究活動的目的性。研討后再上課，教師有了指引，目標更加明確，使“電子書包”研究活動真正做到有的放矢。

啟動之初的有關培訓是必不可少的。包括采用讀書自學、筆記交流和專家輔導等形式，開展信息化教學、學習心理學等理論學習;產品設備的功能使用介紹等。在實踐過程中，培訓、實踐、研討、反思是校本研修的主要形式，使研究團隊從認識上對研究的目的、意義不斷提高，對方法、手段的運用越來越熟練。

（二）以課堂實踐為重點，實施重點課例觀摩研討與常態應用并行

信息技術與教學深度融合的目的在于改變教學方式，進而促進學習方式的變化。課堂教學無疑是學習發生的主要場所，因而是我們研究的主要場景。在先后參與到實踐研究中的有關中小學中，都是從課堂教學入手，有的是在校內學科組開展研究，有的是邀請學科教研員、骨干教師和電教教師共同研討。總之，在學習內容呈現、學科知識梳理、課程內容融合、學習方法更新、學習效果反饋、學習軌跡記錄、學情統計分析等方面都取得了很大進展。北辰區模范小學更是將“電子書包”引入常態課堂，師生都把它當作學習的工具之一，做到了隨時可用。該校通過不斷摸索、細化研究，逐漸形成了語文、數學、英語三個學科的“三環六步——自主建構”的“電子書包”課堂教學模式，邁出了改變傳統教學方法的關鍵一步。

具體來說，第一環節為學習準備，包括引導自學、課堂導入兩個步驟，采用學生終端和學習平臺，通過前置測評獲得具體的學情，從而有針對性地為學生創設學習情境，努力促進學習的真正發生。第二環節為合作探究，包括自學解疑、合作探究兩個步驟，主要目的在于有針對性地突破學習者學習上的難點。課堂學習目標是依據反饋數據得出的，難點也是學生在學習中切實遇到的，所以在課堂學習中，學生會對學習內容產生切實的關注，而不再有疏離感。在此環節中，教師的作用就是利用學生終端、學習平臺以及數字化資源，輔助學生自主解決前置學習中遇到的問題，而后引導學生進行合作探究，完成對知識的深層次建構。第三環節為實踐檢驗，包括鞏固應用與拓展創新兩個步驟，目的是指導學生在進行意義建構時遵循“由淺入深”的規律。學生在完成探究過程后，對知識的掌握還不熟練，所以，仍要以鞏固性應用為主，可以采用學生終端游戲化的訓練形式開展個別訓練，在此基礎上，利用學生終端的豐富資源和工具進行再設計，從而激發學生創造力，凸顯學生個性化的建構活動。

在實踐研究過程中，兩種形式是不可割裂的，重點課例觀摩研討既可以是面對問題解決的深入探究，也可以當作從個別經驗到普遍規律的歸納提升;常態應用既可以當作傳統課堂教學向體現新型師生關系的課堂教學逐步演化的過程，也可以當作新型教學模式建立過程中的印證過程。

（三）以校際、區域展示交流活動為平臺，促進教師專業化成長

信息社會對教育信息化提出新要求，信息化教育對教師的專業化成長提出新挑戰。在校本研修的基礎上，充分用好校際交流甚至區域交流平臺，能夠有效地促進教師信息化教學能力的提升。在“電子書包”專項實踐研究中，我們始終將落腳點放在學校、課堂的應用上，通過在研究過程中發現問題、摸索規律，利用校際區域間的交流得到啟發、獲得幫助，多次組織研究骨干外出學訪、觀摩，并充分利用全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動、全國中小學信息技術與教學深度融合觀摩研討活動、中小學教師教育技術論文征集評選活動等平臺，讓骨干教師登臺亮相，展示研究成果。

近年來，有數十位教師在全國各項活動中獲得榮譽，既提升了自身的專業化水平，又發揮了種子教師的作用，逐漸帶動周圍一批青年教師參與到實踐研究中來。據不完全統計，全區有10多所中小學先后開展了不同形式的“電子書包”課堂教學實踐研究，其中既有城鎮學校，也有位于農村地區的中小學。

（四）以學校為重心，以區域網絡環境建設、技術支撐保障實踐研究穩步推進

開展“電子書包”課堂教學實踐研究的學校都是自愿參加的，以學校為單位組織起來的實踐研究，與教師的日常教學工作和學校的教學常規管理密切相關，因此，最能結合校情把工作落到實處。區域同樣發揮著許多不可替代的作用，網絡環境建設需要區域整體協調，結合學校的具體應用需求進行重點保障，如，教室WiFi的密集接入，要求無線AP有很高的并發接入能力;學生終端與學習平臺的即時數據傳送，要求網絡交換設備和鏈路具有較高的穩定性和帶寬保證;為學習平臺提供7×24小時運行服務的設備，對計算存儲性能也有較高的穩定性要求等。任何一個節點上的故障或者性能低下，都會造成這項實踐研究受阻，輕則耽誤時間，重則影響效果甚至造成停滯。我們采取了互聯網絡出口提速、覆蓋從全區到學校終端的網絡優化、重點學校的校園網絡改造性能提升、無線用戶接入的安全認證管理等措施，再結合學習平臺提供商的具體情況部署域內緩存等，保證了實踐研究的技術環境趨于合理。

與此同時，整合學校和教研室學科教學專家、電教信息中心教育技術專業人員的智慧，把研究重心下放到學校，形成了一支專業研究指導團隊，發揮著觀察與分析、研究與指導的作用，從而促進了一線教師和教育教學管理者的信息化教學實踐研究取得了一定的實效。

二、實踐過程中的問題與思考

1.“電子書包”課堂教學實踐研究需要技術豐富的教室環境，或者說它對技術環境的依賴程度比較高，同時也對傳統的教學觀、學習觀產生比較大的影響。因此，我們既不能指望在這樣的教與學環境中，教師立刻就能轉變教學觀念，也不可能先讓教師轉變觀念，再進入到這樣的環境中組織教學活動，應該讓教師在教學實踐過程中，通過對技術支撐下教學方法改善的實踐、反思、總結、提升，促進教學觀念的轉變，從而達到不斷改善教學效果的目的。這正是教師專業化成長的意義所在，也是教師職業生涯中不斷追求的目標。

2.信息化教學的技術環境仍然在不斷完善過程中。隨著網絡傳輸、顯示材料等技術的不斷發展，“電子書包”這一產品的形態也在迭代，在全國范圍內，開展這一專題實踐研究時間有10多年，參與學校不下幾百所，市場化造就的產品種類多樣、性能獨特，這就使得其不斷迭代、不斷完善。因此，需要參與實踐研究的教師、研究人員、產品提供者密切合作，使產品和用戶在研究中成長，在實踐中成熟，從而促進新型課堂教與學模式的形成。

（責任編輯? 吳淑媛）