新時代區(qū)域新教師培訓(xùn)面臨的問題與對策

高宏

黨的十九大報告指出中國特色社會主義進入新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)”第一次被寫入中國共產(chǎn)黨代表大會的報告中，這是黨中央發(fā)出“建設(shè)教育強國”的動員令，是新時代社會主義教育事業(yè)的新征程，也標志著教師隊伍建設(shè)進入新時代。從歷史的角度分析，我國的教育可以分為四個階段，即窮國辦大教育、大國辦大教育、大國辦強教育、強國辦強教育。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式的政策文件，是以習(xí)近平為核心的黨中央高瞻遠矚、審時度勢，立足新時代做出的重大戰(zhàn)略決策。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)：有好的教師，才有好的教育。新教師是教師隊伍的未來，新教師培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。

一、新教師培訓(xùn)面臨的問題

首先，過去只有師范院校的畢業(yè)生才能做教師，現(xiàn)在綜合類大學(xué)的學(xué)生只要考取教師資格證就可以應(yīng)聘做教師。這樣，拓寬了教師招聘的渠道，但綜合性大學(xué)學(xué)生由于缺少教育學(xué)實踐環(huán)節(jié)，進入工作狀態(tài)明顯不如師范生得心應(yīng)手。其次，現(xiàn)在的新教師大多是獨生子女，獨生子女的教師教獨生子女的學(xué)生，是一種新型的師生關(guān)系。再次，學(xué)校實行定崗定編，新教師必須馬上投入工作崗位，新教師面臨的挑戰(zhàn)主要有：處理人際關(guān)系（與同事的關(guān)系、與家長的關(guān)系、與學(xué)生的關(guān)系）、學(xué)生的管理、課堂的組織、教學(xué)目標的落實等，工作壓力大，工學(xué)矛盾突出。針對以上原因，合理安排新教師的培訓(xùn)就更加必要和重要。

教育部要求新教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時，目前絕大多數(shù)區(qū)域通常采用的培訓(xùn)模式是：開學(xué)前集中培訓(xùn)、開學(xué)后再穿插培訓(xùn)。這樣快餐式的新教師培訓(xùn)針對性和實效性不強。開學(xué)前的集中培訓(xùn)，新教師還沒有進入職場，不知道職場會面對哪些新問題和挑戰(zhàn)，他們對培訓(xùn)的內(nèi)容沒有切身的感受，學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力。進入職場后，面對各種挑戰(zhàn)感到工作壓力很大。

在新教師培訓(xùn)的實踐中，我們通過觀察、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)新教師存在的主要問題：一是教學(xué)組織和班級管理的經(jīng)驗不足;二是各種人事關(guān)系處理的困惑;三是教學(xué)方法不當?shù)膯栴};四是基本功（如鋼筆字、粉筆字）達標率較低的問題。

二、提高新教師培訓(xùn)實效性的策略

區(qū)域新教師培訓(xùn)不同于學(xué)校教師培訓(xùn)，區(qū)域教師培訓(xùn)可以調(diào)動區(qū)域教師資源優(yōu)勢，可以較系統(tǒng)地開展通識性的教師培訓(xùn)課程，幫助教師在區(qū)域范圍內(nèi)選取優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)教師，幫助新教師盡快成長，還可以在區(qū)域范圍內(nèi)為新教師搭設(shè)展示的舞臺，激發(fā)新教師的內(nèi)驅(qū)力，促進新教師的快速成長。我們進行了15年的新教師培訓(xùn)，不斷地迭代新教師的培訓(xùn)方案，尋找提高新教師培訓(xùn)實效性的策略。

（一）培訓(xùn)時間選擇策略

《論語》中說“不憤不啟、不悱不發(fā)”，新教師培訓(xùn)的時效性關(guān)鍵取決于新教師的內(nèi)驅(qū)力。我們把新教師培訓(xùn)的時間由開學(xué)前安排到開學(xué)后，此時新教師已經(jīng)進入工作崗位，遇到各種問題，有強烈的解決問題的愿望。這就調(diào)動了新教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培訓(xùn)效果遠遠好于開學(xué)前培訓(xùn)。

（二）設(shè)計科學(xué)有效培訓(xùn)方案策略

1.通識、學(xué)段、學(xué)科兼顧。

在培訓(xùn)經(jīng)費和培訓(xùn)時間有限的條件下，統(tǒng)籌考慮新教師共性的問題與學(xué)段個性的問題，有集中學(xué)習(xí)，又有分學(xué)段學(xué)習(xí);既有各學(xué)科共性的知識，又有分學(xué)科的指導(dǎo)。如培訓(xùn)師德建設(shè)、教學(xué)反思等內(nèi)容時，不分學(xué)段集中培訓(xùn);培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容時，分成幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個學(xué)段進行。在新教師的教學(xué)實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，主要采用分學(xué)科逐一指導(dǎo)。

2.宏觀、微觀共進。

以往的新教師培訓(xùn)注重理論、注重宏觀的要求。通過多年新教師培訓(xùn)實踐，我們發(fā)現(xiàn)新教師雖然學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，但不能運用到教學(xué)實際中，學(xué)習(xí)理論與實踐脫節(jié)。因此在培訓(xùn)中不僅注重理論學(xué)習(xí)，而且加強在實踐中運用的指導(dǎo)。如在有關(guān)核心素養(yǎng)培訓(xùn)中，不僅講清課程改革的發(fā)展歷程和內(nèi)涵，更注重核心素養(yǎng)如何運用在教育教學(xué)中，除了在教學(xué)中結(jié)合案例進行講解，還帶領(lǐng)新教師進行聽課、議課，讓每位新教師做一節(jié)體現(xiàn)新課程理念的課。

3.專家指導(dǎo)、同伴互助、自主發(fā)展三維共進。

要提高新教師培訓(xùn)的有效性，就要多方位促進新教師專業(yè)化發(fā)展：基于教歷的教師發(fā)展、基于研究的教師發(fā)展、基于教學(xué)合作的教師發(fā)展、基于自主的教師發(fā)展、基于教學(xué)反思的教師發(fā)展、基于同伴互助的教師發(fā)展、基于專業(yè)引領(lǐng)的教師發(fā)展。我們從中選擇適合新教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。一是專業(yè)引領(lǐng)促進新教師的專業(yè)發(fā)展，即第一層次專家專題講座，第二層次學(xué)科帶頭人教學(xué)指導(dǎo)，第三層次學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師指導(dǎo)。二是同伴互助促進新教師的專業(yè)發(fā)展，采用小組定期的博客專題討論，小組內(nèi)教師互相聽課，小組間主題討論內(nèi)容的交流。三是教學(xué)反思促進新教師的專業(yè)發(fā)展，開設(shè)教學(xué)反思專題講座，在《新教師手冊》中留有教學(xué)反思的專項任務(wù)，在實踐環(huán)節(jié)也要進行教學(xué)反思。如此，引導(dǎo)新教師在學(xué)習(xí)聽課中反思，在自我教學(xué)實踐中反思，在反思中不斷成長。

4.理論講座與實際操作并重。

要把教育教學(xué)理論真正地運用在教育教學(xué)實踐中，必須理論與實踐緊密結(jié)合。如在硬筆書法培訓(xùn)中，培訓(xùn)初期就提出任務(wù)要求：進行一年的練習(xí)，最后逐一驗收，真正把培訓(xùn)的內(nèi)容落到實處。又如在學(xué)科教學(xué)技能上不僅進行理論培訓(xùn)，同時組織一對一的學(xué)科帶頭人指導(dǎo)課堂教學(xué)，通過課前說課、課中上課、課后反思環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論運用在教育教學(xué)實踐中。

（三）引導(dǎo)自我規(guī)劃策略

職業(yè)認同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程。“狀態(tài)”是說教師當前對自己所從事職業(yè)的認同程度。教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師的自身發(fā)展，對學(xué)生發(fā)展的影響更是長遠而不可逆的。職業(yè)認同的高低決定著教師未來發(fā)展水平和教育成果的高低。要促進教師專業(yè)化發(fā)展，首先要提高他們的職業(yè)認同感，因此，我們開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃》，讓優(yōu)秀教師介紹成長歷程，引導(dǎo)新教師做自我規(guī)劃，不斷提高職業(yè)認同感，科學(xué)穩(wěn)步提升專業(yè)能力。在培訓(xùn)中，我們?yōu)樾陆處煷钤O(shè)展示的平臺，每位新教師要在學(xué)科小組內(nèi)進行驗收課展示，表現(xiàn)突出的新教師在學(xué)段內(nèi)進行展示，通過不斷的展示提升新教師的職業(yè)認同感。

（四）夯實基本功策略

教師專業(yè)化能力包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。我們采用不同的方法夯實新教師的基本功。專業(yè)精神主要采用宣傳導(dǎo)向、樹立榜樣、師德專題講座、名師成長歷程報告、新教師走訪特級教師等方式強化專業(yè)精神。專業(yè)知識主要采用專家講座、導(dǎo)師聽課指導(dǎo)的方式加強專業(yè)知識。專業(yè)技能通過以考促練方式落實，有專業(yè)知識考核，有鋼筆字、粉筆字考核，有說課考核，有驗收課考核等。

（五）建立學(xué)習(xí)共同體促進發(fā)展策略

基于同伴互助促進教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，建立不同層次的學(xué)習(xí)共同體，從不同的維度促進教師專業(yè)發(fā)展，如每位新教師在學(xué)校有一位導(dǎo)師，導(dǎo)師每周聽課指導(dǎo)，新教師每周聽導(dǎo)師的課，有聽課記錄和聽課反思，每位新教師還有一名校外區(qū)級學(xué)科帶頭人為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)新教師說課、上課、課后反思。新教師信息化水平能力較強，能夠給老教師一定的幫助，這樣就建立起學(xué)習(xí)共同體，互相促進。新教師團隊內(nèi)部組成學(xué)習(xí)小組，每兩周對教育熱點、焦點問題進行專題的網(wǎng)上博客討論，這也是一種建立在同伴互助基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)共同體。

（六）注重實戰(zhàn)演練策略

教學(xué)技能是實踐性的技能，必須在實際的操作中才能把握和提升。新教師的硬筆書法水平，通過講座、練習(xí)、考核提升;教學(xué)設(shè)計、課堂的組織能力，通過每周的導(dǎo)師聽課、評課與課后反思，一步一步地提高;課堂教學(xué)能力的提升，要求每位新教師都要進行一節(jié)由區(qū)級學(xué)科帶頭人評定的驗收課。每位新教師還要完成說課和優(yōu)秀教學(xué)片斷的評比。

新教師培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)的重要部分，關(guān)系到教師隊伍的未來。新教師培訓(xùn)隨著教育改革發(fā)展而不斷變化，因此我們應(yīng)該不斷地在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，才能保證新教師培訓(xùn)真正高效地促進專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)任編輯? 焦? 佳）