高中生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策

張秦瑋

作為考查學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和表達(dá)能力的重要手段，寫(xiě)作一直是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從目前的整體情況來(lái)看，高中生英語(yǔ)寫(xiě)作還存在很多問(wèn)題，例如跑題現(xiàn)象、用詞不當(dāng)、句式單一等。本文將以2019年第一次英語(yǔ)高考的寫(xiě)作題為例，針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，并對(duì)此提出一些教學(xué)對(duì)策。

一、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題

（一）文章主題不夠明確

切合題目是寫(xiě)作的最基本要求，而不少學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在跑題問(wèn)題。一些學(xué)生在寫(xiě)作前審題不清，文章中遺漏了題目的一項(xiàng)或多項(xiàng)要求，更有一些學(xué)生文章中心立意整體偏離題目要求，跑題現(xiàn)象嚴(yán)重。

一篇英語(yǔ)作文要達(dá)到的最基本要求就是切合題意，完成題目中的所有要求。在更高層面，好的作文要有足夠清晰的論點(diǎn)，有深入明確的立足點(diǎn)，而很多學(xué)生的作文整體行文比較平淡，加之思考問(wèn)題不夠深入，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，教師在閱卷時(shí)讀到這樣千篇一律的文章，很難給出一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。

（二）詞匯方面

衡量作文語(yǔ)言的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是是否能夠熟練運(yùn)用地道的英語(yǔ)表達(dá)。而受母語(yǔ)影響，學(xué)生的“中式英語(yǔ)”情況較為嚴(yán)重。一些學(xué)生還停留在直接套用漢語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的英文單詞上，造成詞語(yǔ)搭配不夠恰當(dāng)，產(chǎn)生歧義等情況。這種情況不僅顯得語(yǔ)言不夠地道，而且會(huì)使文章顯得過(guò)于生硬，不夠流暢。

例如：在表達(dá)“這類(lèi)書(shū)可以很方便地在書(shū)店找到”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)表達(dá)“This kind of books is convenient to find in the bookstores.”，這句話(huà)直接翻譯成中文是可以講通的，而顯然，這樣的表達(dá)不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯，“convenient”的正確搭配方式應(yīng)為“It is convenient to find this kind of books in the bookstores.”

在冠詞、助動(dòng)詞、介詞等虛詞的使用方面，學(xué)生的英語(yǔ)作文中也存在很多問(wèn)題。這些虛詞看似簡(jiǎn)單，使用情況卻非常復(fù)雜，在句子中發(fā)揮著非常重要的作用。學(xué)生在虛詞的使用方面主要存在的問(wèn)題有——助動(dòng)詞使用混亂，無(wú)法正確區(qū)分定冠詞和不定冠詞的使用方法，對(duì)介詞的固定搭配不夠熟練等。

以冠詞的誤用為例，學(xué)生想介紹傳記是一種什么樣的體裁——“傳記講述一個(gè)人的人生經(jīng)歷”，學(xué)生表達(dá)成“Biography tells the story of the person’s life experience.”這里面“person”前面用的是“the”，意思就變成了特指的一個(gè)人的人生經(jīng)歷，極大地改變了學(xué)生想表達(dá)的意思，造成歧義。在這里“the”應(yīng)該變?yōu)椤癮”來(lái)表示泛指。再如：“The book is good choice for us.”這里“choice”是一個(gè)可數(shù)名詞，因此前面的“a”是必不可少的，正確的表達(dá)應(yīng)為“The book is a good choice for us.”

（三）語(yǔ)法方面

學(xué)者陳定安（1987）曾指出英語(yǔ)主謂賓結(jié)構(gòu)突出，如一棵樹(shù)的主干。而漢語(yǔ)中動(dòng)詞用得多，往往按動(dòng)作發(fā)生的順序或邏輯順序，層層鋪開(kāi)，有如一根竹子，一節(jié)一節(jié)連下去。因此，英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)往往被歸納為樹(shù)式結(jié)構(gòu)，而漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)往往被歸納為竹式結(jié)構(gòu)。

受母語(yǔ)句式的影響，很多高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)很多句式、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。一部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)句子時(shí)隨意使用從句，造成句子堆疊冗長(zhǎng)，出現(xiàn)很多不必要的重復(fù)。這其中大部分從句都可以通過(guò)正確的連詞、介詞等展開(kāi)，使用從句顯然是不必要的。

例如：學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“Science fiction is a kind of books which has amazing stories in it.”這句話(huà)中學(xué)生想表達(dá)科幻小說(shuō)中有非常棒的故事，這里使用“which”引導(dǎo)的從句顯然是不必要的，可以直接用“with”來(lái)展開(kāi)。寫(xiě)成“Science fiction is a kind of books with amazing stories.”看起來(lái)更符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

連貫性和邏輯性也是一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的文章往往可讀性強(qiáng)。高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作上連接詞使用情況較差，通常問(wèn)題有連接詞使用不當(dāng)，文章中不使用連接詞等，這些問(wèn)題都會(huì)造成文章缺乏連貫性，句子間關(guān)系不明晰，致使文章整體組織松散的情況出現(xiàn)。

例如：“I think science fiction is worth reading. I strongly recommend you to have a try.”漢語(yǔ)靠句意來(lái)進(jìn)行銜接，而英語(yǔ)運(yùn)用大量連詞進(jìn)行銜接。這里前后兩句話(huà)之間是有一定的因果關(guān)聯(lián)的，如果在句子之間加上“Therefore”，句子就變成“I think science fiction is worth reading. Therefore， I strongly recommend you to have a try.”這樣兩個(gè)句子之間的關(guān)聯(lián)就更加明晰，整體性也得到了加強(qiáng)。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)的另一個(gè)不同點(diǎn)在于英語(yǔ)的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化非常多，而往往一些細(xì)節(jié)上的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化成為了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的失分點(diǎn)。也有很多學(xué)生在主謂一致問(wèn)題上失分，例如在主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)形式時(shí)，很多學(xué)生會(huì)忽略將動(dòng)詞變?yōu)橄鄳?yīng)的第三人稱(chēng)單數(shù)形式。

例如：“It strengthen the communication between the author and the reader.”這里的主語(yǔ)“It”是第三人稱(chēng)單數(shù)，因此謂語(yǔ)“strengthen”應(yīng)加上“s”變成第三人稱(chēng)單數(shù)，以達(dá)到主語(yǔ)和謂語(yǔ)形式的一致性。再如：“A number of benefits is listed as follows.”這里“A number of benefits”是復(fù)數(shù)形式，為保證主謂的一致性，謂語(yǔ)動(dòng)詞“is”應(yīng)改為“are”。

以上列舉了高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的幾點(diǎn)典型常見(jiàn)問(wèn)題。通過(guò)分析，我們可以看到高中生英語(yǔ)寫(xiě)作整體水平還有待提高，學(xué)生們存在的問(wèn)題較為集中，寫(xiě)作功底不夠扎實(shí)。下面將針對(duì)上文提出的問(wèn)題找出一些教學(xué)方面的對(duì)策，幫助學(xué)生在這些問(wèn)題上有所提高和突破。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的一個(gè)最直接的方法就是多看優(yōu)秀習(xí)作。優(yōu)秀習(xí)作的寫(xiě)作思路和語(yǔ)言運(yùn)用一般都是非常純熟的，在多看范文的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力能獲得潛移默化的改變。

教師在日常課堂和課后作業(yè)中可以加入學(xué)習(xí)范文的內(nèi)容，并且只看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。相比大量地進(jìn)行整篇的作文練習(xí)，教學(xué)中多給出一些句子翻譯的練習(xí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)更有針對(duì)性。翻譯練習(xí)中可以要求學(xué)生運(yùn)用指定的句式，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行中英寫(xiě)作思維轉(zhuǎn)換，運(yùn)用地道的英語(yǔ)表達(dá)，做到學(xué)以致用。只有熟練掌握這些表達(dá)，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地將其運(yùn)用到自己的作文中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的創(chuàng)新思維

高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中提出的觀(guān)點(diǎn)大多千篇一律，要想從眾多的文章中脫穎而出，提出創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)是非常必要的。這就需要教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)。平時(shí)在課堂上，教師可以針對(duì)課文中的內(nèi)容提出觀(guān)點(diǎn)類(lèi)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出自己的觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行合理的解釋。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，組內(nèi)集思廣益提出多種觀(guān)點(diǎn)，在討論中，學(xué)生們也可以互相學(xué)習(xí)他人在思考問(wèn)題時(shí)的角度。在學(xué)生提出觀(guān)點(diǎn)之后，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面思考，這樣學(xué)生的作文才能有創(chuàng)新、有深度。

（三）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀寫(xiě)一直是被一起提及的。讀和寫(xiě)二者相互促進(jìn)，相輔相成。因此，培養(yǎng)寫(xiě)作能力要注重閱讀的訓(xùn)練。教師在講評(píng)閱讀題的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)文中的好詞好句，還可以根據(jù)文中內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中既掌握了良好的閱讀方法和習(xí)慣，加深了對(duì)文章的理解，又積累了可以運(yùn)用到作文中的好詞好句，訓(xùn)練了發(fā)散思維。

（四）學(xué)生互相批改作文

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以將班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)同學(xué)互相批改習(xí)作，為同學(xué)糾正錯(cuò)誤，提出可以改進(jìn)的詞句。作文互相批改是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)批改他人的作文可以從更高的層面提高自己的寫(xiě)作水平，還能夠加深記憶，避免自己重復(fù)犯錯(cuò)。拿到他人批改過(guò)的作文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人積累的好詞好句，還能夠?qū)W習(xí)他人思考問(wèn)題的角度，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)。

高中是夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，而寫(xiě)作作為考查語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段，體現(xiàn)出目前高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些短板。提高寫(xiě)作能力需要教師和學(xué)生的共同配合，通過(guò)教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)言素材，并熟練運(yùn)用到文章中，以幫助學(xué)生在不單是英語(yǔ)寫(xiě)作，還有整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的提升，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。

（責(zé)任編輯? 徐德明）