新課程背景下學生生物科學素養的培養

黃興年

隨著我國新課程改革的深入進行，在生物學科教學中關于生物學科素養的培養問題受到了高度重視。在教學實踐中應該怎樣理解新課程標準理念下的生物學科素養問題？如何才能在生物課堂中促進提高學生的生物學科素養是一個值得所有人關注的問題。本文就新課程改革背景下學生生物學科素養的培養問題展開探討，我結合個人在這方面的一些實踐工作經驗提出幾點思考。

一、開發新課程理念下的課程資源，培養學生的生物科學素養

（一）開發學校課程資源，進一步鞏固傳統課程資源的基礎地位

為了進一步培養學生的生物學科素養，學校方面除了要對以往傳統的教學資源問題給予足夠的重視之外，還要開發出新的課程資源，其中包括：運用實驗器材進行探究性實驗;充分利用學校的人文環境因素，幫助學生培養生物學科素養;盡可能地捕捉課堂教學中的動態資源，隨機性提升學生的生物學科素養等。基于新課程改革背景下對這些資源的有效開發和利用，往往可以很好地或者更進一步地幫助學生拓寬生物學科素養培養提升的渠道。

比如，讓學生在校園內種植小樹苗，然后再觀察它的生長過程，做好相關的記錄，也可以同時種植幾棵樹，這樣將幾棵樹形成鮮明的對比，觀察他們在生長過程中有什么變化和相同點以及不同點，另外根據不同的樹的生長情況進行猜想：它們出現差異性的原因是什么？和基因是否有關系？甚至也可以引導學生進行討論，植物是不是也和人一樣，會有的樹長得婀娜一些，有的樹又長得歪瓜裂棗呢？那么究竟是為什么呢？進而展開一系列問題的討論，讓學生學會從身邊去發現生物學，學習生物學，從快樂的環境中學習生物，進而愛上生物學科，幫助學生建立和培養生物學習興趣。

（二）開發家庭課程資源，使課程資源向家庭方面延伸

學生放學后和周末或者節假日一般閑余時間比較多，而且大多數時候都是在家里度過的，在這個時間段就需要教師特別加強和學生家長之間的聯系，并且要盡可能鼓勵家長多關注自己的孩子在家中展開科學探究，為孩子提供一些科普讀物科技咨詢信息，進而引導孩子可以自行且自主地建立起屬于自己的小規模居室圖書館和實驗室等等，從而能夠更好地開展實驗探究的過程與方法。

舉個例子，某一天，小東家里來了個遠房表妹，但是她的身體好像有點小問題，于是小東就問爸爸媽媽這是怎么回事？爸爸告訴他說，因為表妹的父母是近親。結合學過的遺傳知識小東似乎明白了，可是他還是不懂為什么近親結婚生出來的小孩就不正常了呢？媽媽再解釋給他說，因為父母的基因當中有一條染色體是相同的，而如果這兩條相同的染色體相互結合的時候，她與正常人的染色體不太一樣，而染色體的配對也會出現變異的情況，那么如果正常人的染色體配對是XX（男），XY（女），那么他們的染色體就很有可能會出現XxX（男），XY（y）這種情況，所以她生下來就和其他人有些不一樣，也正是因為這樣，所以國家法律才規定近親之間不能結婚。小東這才恍然大悟。

（三）開發社區課程資源，使課程資源向社會延伸

很多時候在課堂上關于一些自然事物或者自然現象都沒有辦法對其進行比較全面的了解，而如果想要讓學生從中獲得比較有價值的內容或東西，則需要帶領學生進入社區，去校外認識一些新的事物，再進一步去思考和實踐。我所在的學校屬于一所綠化示范學校，而且處于農村地區，具備得天獨厚的生物教學資源，所以在教學過程中，我時常帶領學生前往一些鳥語花香、人文環境較優美的地方，去觀察和探究各種奇花異草，另外也帶學生到池塘和森林以及豬場與田野中，引導學生和各種各樣的生物環境做近距離的接觸，進而了解不同的生態系統，同時感受人與自然的和諧統一，促使學生能夠從觀察和思考以及合作等各方面實現綜合能力的提升，這樣也可以幫助學生養成熱愛家鄉、熱愛大自然的高尚情懷。

二、重視實踐，以科學方法來提升科學素養

生物是一門實踐性很強的學科，所以又能夠更好地幫助學生培養他們的生物學科素養，并且給予學生正確的指導方法;但是生物學科方法其核心所在就是引導學生展開科學探究活動，就是要求學生必須在探究過程中提出問題、解決問題、發現問題，當然也包括實踐探究的部分。然而對于學生來說，他們在探究實驗時必須首先對實驗目的進行明確;其次就是為完成實驗探究需要采取的方法，以及實驗過程中有可能出現的問題也要一并進行預測;接下來就需要選擇實驗材料和器具進行實驗操作。

探究過程中，教師需要將探究的問題進行拆分，拆成幾個小問題，然后以層層遞進的方式，使學生深入展開實驗探究活動，同時進行有序的觀察，觀察過后則需要指導學生將所觀察到的實驗現象記錄下來;教師在整個實驗過程中僅僅只是扮演指導者和提問者的角色，并不參與到具體的實驗探究過程當中，而實驗和思考以及探究的任務就要交給學生來完成。待實驗結束之后，教師要引導學生對他們在實驗過程中對同學的見解和思考以及想法或者操作實驗過程進行評估和做綜合性的點評，使學生進行自評以及互評，最終得到科學的實驗結論。

在教師引導學生進行互評的過程中，學生也往往能夠對科學探究的一般方法有一個比較大致的了解。因為生物學屬于理科學科的一門，所以，實驗探究在這門課程的學習過程中必不可少，換言之，實驗能夠幫助學生更好地展開對知識的學習，使學生在整個過程中理解和記憶，當然，中學生物教材中也有很多節點內容都是需要學生通過生物實驗去完成學習過程的。

三、適時切入，對學生進行科學精神的滲透

舉個簡單的例子，在教學生繪制生物細胞結構圖的時候，必須按照觀察到的現象實事求是地將其繪出來，一定不可以模仿教材中的生物細胞圖。再比如，學生在“模擬酸雨對植物種子發芽的影響”實驗探究活動時，經過一個星期之后，絕大多數清水中發芽的狀況都比較好，酸雨除外，甚至會差一些。也有部分清水當中種子沒有發芽，酸雨中也沒有萌發;或者清水中的種子沒有發芽，但是意外的酸雨中的種子發芽了。這種現象在很多時候都很難捉摸，或者說，具有一定的偶然性，所以就需要學生將這些實驗現象都如實記錄下來，切忌照搬其他學生的實驗現象。然而緊接下來就要教學生思考：究竟為什么會出現這樣的問題，以及出現這種情況的影響因素是什么？同時探討在下次實驗當中需要如何改進？在學生相互評價的過程中對學生實事求是的精神給予肯定，同時在此過程中發揮的激勵性作用或者導向性作用進行肯定和鼓勵，這對于學生在今后的學習實驗探究當中實事求是精神的培養和提升能起到很大的促進作用。

四、加強科學方法的教育

學習過程中表現出來的科學方法往往是人們認識世界和改造世界的有力武器，與此同時，它也是生物教學過程中較之重要的教學途徑和重要教學內容。在實際教學當中，教師同樣需要掌握學習和應用科學的教學方法，堅決不能低估了學生的知識學習的能力。

學生對生物學知識的學習主要依靠的是觀察思考和實驗探究以及討論交流，另外也包括了解數據信息和獲得數據信息，然后再運用已知的生物學知識具體解決實際問題。所以，教師必須比較全面地了解教材的設計意圖，并且依照在實驗設計和調查分析以及結論的應用和實踐模式的教學，進而對學生開展行之有效的科學教育及培訓。

五、結語

和其他學科一樣，或者說與其他理科學科一樣，生物學科的實踐性很高，它對學生對生物實驗的學習要求自然高，如此教師在生物實驗教學中對學生實驗素養的培養工作就一定要做到位，并且特別重要，假如將學生生物實驗教學的學科素養培養工作做到位了，那么其以后的生物學習過程中，學生就要輕松許多，對其今后的所有生物學習能夠奠定良好的學習基礎。

不僅如此，對于生物學科素養的培養同樣有助于學生生物學習方法的培養以及良好生物學習習慣的養成，它能幫助學生拓寬其學科視野，促進學生生物學習基礎的提高。而這也就恰恰迎合了新課程改革的基本理念的具體要求，即培養出德、智、體、美、勞全面發展的綜合性高素質人才。

（責任編輯? 袁 霜）