新時代背景下鄉域數學學科工作室建設的路徑

趙海燕

隨著社會經濟的發展，科學技術也在不斷進步，因此在教育行業中形成了多種多樣的教育模式，隨著大數據的形成，“互聯網+”形式已經成為普遍運用的教學模式，以鄉域內小學數學學科名師工作室作為領導，組建擁有先進技術的團隊，致力于線上和線下的研究。將教學實體與網絡相結合，發揮互聯網的作用，培養骨干級教師，推動教學改革以及發揮先進集體的帶頭作用，不斷擴大鄉域內小學數學學科名師工作室資源，實現知識的共享傳播。互聯網技術是當今時代發展最快，影響最廣的先進科學技術，不僅影響到人們的吃穿住行，還為人們的生活提供了便利。

在教育事業改革的浪潮中，互聯網事業也滲透到了教育行業中，“名師網絡工作室”是這個浪潮中的新生力量。在創辦“互聯網+”型鄉域內小學數學學科名師工作室、發展教育行業的互聯網技術的過程中，不斷總結、改善工作，進行機制改革，總結了一定的經驗做法。

一、專注核心價值觀，強調可持續發展

教師作為教書育人的園丁，鄉域內小學數學學科名師工作室在提高自身水平的時候，強調綜合素質的提升，不僅是提升專業技能，還要重視心理素質等方面。工作室在培訓過程中，立足于一切為了教師的發展，通過線上和線下相結合的方式，進行教師事業的擴展，提高教師的職業道德，專注于教師發展的各個階段，平臺為普通教師提供了學科帶頭人的領導團隊，鼓勵學科帶頭人進行相關教學經驗的傳授，不斷增強教師的教育教學能力，擴展教師的教育新理念和教育新思維，要突破傳統的教學模式，鼓勵創新，通過教師教學能力的提升從而促進學生學習能力的提高。

（一）走出去，學習先進找差距

鄉域內小學數學學科名師工作室的建設始終圍繞學校重點工作開展，即全方位性校企合作和建設“雙師型”教師隊伍、建設工作過程系統化課程體系、建設高效教學工廠。

一是向專家和同行學習。組長每學期組織一次中心組活動，均帶領學員一起參加，使學員有更多機會聆聽專家報告和各校經驗，學習先進的職教理念。

二是自主學習。實施教師“素質和能力提升工程”和“尋找成長足跡，描繪生涯藍圖”活動，讓教師自我規劃發展愿景、自我確定項目任務、自我交流反思，提高鄉域內小學數學學科名師工作室教育教學能力。

（二）請進來，定期展示共研討

學校每年不定期邀請省內外知名職教專家來校作專題報告，讓教師努力學習、借鑒、內化最先進的職教理念。每年舉辦論壇活動，論壇由分論壇和總論壇兩個階段組成。

分論壇分行政工作層面論壇、教研室工作層面論壇、專業部教師工作（含班主任工作）層面論壇三種;總論壇由專家報告、名師演講兩部分組成，展示鄉域內小學數學學科名師工作室建設成果。每年與其他工作室開展“與你同行，校際交流”主題教研活動，由兩校名師共同策劃、思維碰撞、經驗互享、攜手成長。導師每學期開設一節以上示范課，學員每學期撰寫一篇典型課例，及時組織分析、點評與反思。

（三）沉下去，確定項目深研究

導師帶領團隊系統學習職教理論知識，如姜大源教授的《職業教育學研究新論》《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》，石偉平教授的《職業教育課程開發技術》，趙志群教授的《職業教育與培訓學習新概念》等等。

扎實開展基于“雙元制本土化實踐”的系列研究，如工作過程系統化課程開發、職教課改問題辨析、模塊化教學、第三方評價等項目，有效推進學員的教學科研能力提升。

二、充分運用網絡技術，全方位多角度進行加強

在教師教學的需求上，通過前期的調查研究，工作室需要總結出針對教師提高業務教學的特色專欄，并且針對具體內容進行匯總，在網絡上實現教學的資源共享，并且定期開展網絡研討會，給教師的交流互動提供一個良好的平臺。

（一）注重優秀資源共享，努力突破磨合期

平臺注重資源的共享，通過將學科帶頭人以及先進教師的成長歷程通過宣傳的方式進行激勵，給予其他教師一定的啟發與鼓勵，在課題研究上，推動教師進行思想的碰撞，通過不斷的研究思考來提升個人思考問題的能力。還有專欄主要面對的是教師在上課過程中的課程講解，從教材出發，對知識內容進行擴展與解讀，站在更為廣闊的角度去分析問題，打開教師的思維。

與此同時，還有評估與自我評估的專欄，這主要是要讓教師意識到評價的作用，通過問題的反饋來找到提高教學質量的方法。還設置了名師資源示范課的專欄，主要是為教師分享優秀微課堂教學，通過教學資源的共享，實現教師教學能力的提高。但是在這個過程中，教師只是接受網絡資源，沒有進行有效的線下交流，缺乏互動，這是工作室需要不斷改進的地方。

（二）注重反思與創新，強調在線活動的多元性

通過工作平臺的建立，可以更好地網羅全國各地的優秀英語教師，使學科帶頭人共同致力于教育過程中的難點和重點，不但可以激發學科中的創造力，還能促進當前教育事業的前進。要注重在線互動，互動初期的準備到后期的收尾工作都要有細致的設計和規劃。

1.在線交流。

開放式平臺的優勢是可以使全國各地的優秀教師凝聚在一起，第一時間滿足教師的需求。其次是在線互助。

工作室可以發布不同的專題話題，供教師之間進行交流探討，針對當今教育行業中出現的難題進行探究，從而實現教學互助，提高個人教學水平，運用網絡平臺，宣傳先進的思想與實踐意義。在工作室運行階段，許多話題發起人緊緊抓住當今學生普遍存在的話題進行思考、整理思路、引發熱議，教師之間通過具體的事例來解讀話題關注點，抓住教學當中應有的思想價值觀念，并在不同的實際案例中找到最適合自己的教學方法。

2.在線教研。

運用網絡技術對教師的教育理念、教育方法進行有針對性的培訓輔導，并且制定定期的專題分享交流會，使教師可以自主選擇學習會場，并且在會場中進行資源整合，鼓勵教師之間進行積極的討論。

傳統意義上的教學是基于教師固有的教學手段上對學生進行指導，而“互聯網+”模式的形成，則是讓教師借助網絡資源形成開放式的教學模式，可以與名師實時進行有效溝通，在教學理念等方面進行有效指導，打破傳統教學中的局限性，開放的平臺是教師進步的階梯。在一系列的活動策劃與宣傳后，需要工作室人員在活動過程中進行實時管理，實時把控活動的進展，加強活動的嚴謹性與合理性，避免違法亂象的產生。

在網絡平臺中，通過學科帶頭人發起活動，教師積極參與討論與探究，帶頭人可以進行有效的點評和指導，這種類似于“師徒”關系的確立，可以避免有些教師的教育思想產生偏差，在這個過程中，還可以對有想法有創意的教師進行點評，鼓勵先進教育理念的形成，鼓勵思維創新。

三、結語

無邊界的教學模式是當今教育界比較推崇的教育方式，通過工作室平臺的建立，教師可以跨越時間和空間進行交流合作，這不僅可以提高教師的教育水平，更可以發揮學科帶頭人的專業領導作用，這一局面的形成，可以有效地促進當今教育事業的快速發展，形成共同繁榮的局面。

“互聯網+”模式的形成，并不是傳統行業的簡單疊加，而是多種思想的碰撞，借用互聯網技術進行知識的交互，借助于網絡平臺對傳統的教育進行沖擊和改造，進行深度的融合和創新，促使教育事業產生發展的新常態，并且鼓勵創新和實踐，有利于平臺的再發展，通過不斷的注入新鮮活力，工作室平臺也會被越來越多的一線教師所關注，長期以往，工作室的可持續就是發展的常態，也將會造福于更多教育前線的教師，意味著我國各個階段的學生可以接受到更好的教育，促進我國教育事業的繁榮。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“鄉域內小學數學學科工作室的建設與運行策略研究”（項目編號：GS[2017]MSZX177）研究成果。

（責任編輯? 袁 霜）