小學語文教學如何凸顯學生的主體地位

王義雄

在教育中，我們常說的一句話是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，這說明了學生是我們教育的根本，是教學圍繞的中心。這就要求教師在教學中要把學生放在主要地位，在教學活動中時時凸顯學生的主體地位。那么，如何做，才是凸顯學生的主體地位呢？

一、處理好課堂教學中的幾種關系

（一）處理好教師和學生之間的關系

教師和學生都是教學活動的重要參與者，一個成功的課堂，需要教師和學生的共同努力，因此，師生關系是影響課堂順利進行的關鍵因素。凸顯學生的主體地位，就要建立有利于發揮學生主體地位的師生關系。一般來說，學生在放松的狀態下，有利于其遵從內心本真的想法，展現其個性。所以，處于引導地位的教師，要建立和諧、平等的師生關系，在這種關系中，教師不有意壓制學生，學生不畏懼教師的威嚴，能大膽地提出問題、表明自己的觀點，無所顧忌地展現自己的個性。

（二）處理好學生自主學習和教師引導之間的關系

凸顯學生的主體地位，首先要讓他們在學習中有主動權和自主性，能讓他們根據自己的情況制定學習計劃、調整學習節奏。這樣的學習符合學生們的發展規律，值得提倡。但是，小學生畢竟年齡小，思想和行為都不成熟，若只注重他們在學生上的自主性，則容易導致他們在學習上走彎路，學習效率低下、學習目標不明確等等，所以要保證自主學習活動的有效性，還需要教師的介入。教師要充分發揮自己在教學中的作用，要把學生在自主學習中做得不足的地方都指正出來，告訴他們合理、正確的學習方式，并監督他們改正過來，幫助他們獲得更好的學習效益。

（三）處理好教學設計和課堂生成之間的關系

教學設計是教師為了教學工作順利進行的課堂預設，它是對課堂的勾畫，是對教學工作的構想，好的課堂設計能減輕教師的教學負擔，提高教學的有效性。但是，再完美的教學設計在實踐中都會出現偏差，這種偏差出現的原因在學生，教學設計是既定的，但教學活動是動態的，計劃是死的，學生是活的。因此，要凸顯學生的主體地位，就要處理好教學設計和課堂生成之間的關系，讓好的教學計劃為教學活動服務，促使課堂教學的穩步進行。假如理想和現實之間存在差距，即學生的反應在計劃外的時候，就需要教師遵循“以學生為本”的原則，根據學生的課堂表現，調整教學內容和教學節奏，切不可讓學生去適應教師的教學習慣和教學計劃。

二、尊重學生在學習中的個性化行為

每個學生都是獨立的個體，有其鮮明的特征和獨特的個性，在教學中凸顯學生的主體地位，就必須尊重學生在學習中的個性化行為，讓學生都獲得符合自己實際的發展。

（一）個性化的學習目標的制定

學習目標的制定，是為了學生的學習有計劃、有方向，能幫助學生更快取得更大的進步。學生的學習層次不同、興趣不同，制定的學習目標自然不同，教師要結合學生的實際去考查其學習目標，不能因為不符合教師的要求或與班級不統一就進行否定。學困生能實現及格的目標就應該加以鼓勵;愛讀書的孩子，在制定學習計劃時，閱讀占有的比例會很大，教師也應該支持;一直勤奮努力的學生，進入倦怠期，教師也不應一味拔高，要給出緩沖的機會，讓他們適當放松一下?？傊瑢W習目標的制定不僅僅是“高大快”，也可以是“低小緩”，在立足學生發展的同時，還要尊重學生的個性。因此，只有符合學生發展規律和自身實際的學習目標才是最好的。

（二）個性化學習內容的選擇

對學生來講，在學習目標和學習內容的選擇上有相通的地方，都應該因個體的不同而有所差別。語文基礎知識掌握不牢的學生，要以字詞的鞏固為主;中等程度的學生，可以把學生的重心放在句段分析上;成績好的學生則可以展開廣泛的閱讀。單就閱讀而言，內容的選擇上也會有很大的不同。同一個班級內，有的還在閱讀故事情節簡單的童話，而有的已經開始閱讀大部頭的名著了，有的喜歡百科類的書籍，有的是文學作品不離手。學生的知識層次不同，其學習的內容自然不同，如果不顧個體間的差異，硬性統一，只會讓學困生力不從心，基礎好的學生重復學習已會的知識，久而久之，他們都找不到學習上的成就感，漸漸失去了對知識探究的興趣，發展也就無從談起了。因此，教師在布置家庭作業的時候，一定要注意“留白”，讓學生根據自己的情況，在課下對作業進行填充，填充部分就是不足之處或興趣點。這樣才能使每一個學生各得其所，全面發展。

（三）個性化的學習方式

我們通常認為的學習方式就是做作業時安安靜靜，讀書時聲音洪亮、口齒清晰、感情充沛，大部分學生在平時也是這樣做的。但是，并不是所有的學生都喜歡和適用于這樣的方式，他們有自己獨特的學習習慣。

比如，有的學生在審題的時候，習慣讀出聲音，如果讓他們安安靜靜看題，出錯率就會大大增加;有的學生天生大舌頭，吐詞不清，如果非要讓其大聲朗讀，會造成其自卑的心理。學習方式只是一種外在的、形式化的東西，只要有利于學生的學習，且不干擾其他學生，教師就不應該干涉。比如，我就曾遇到過一個學生，她上課時習慣站著聽課，我怕影響課堂秩序，示意其坐下，但她聽著聽著又站了起來。通過觀察，我發現她站起來是在聽得入迷的情況下不自覺行為。為了尊重她的聽課方式，我把她的座位調整到教室后面，并和其他任課教師溝通，任由其在課堂上站立，該生成績一直很突出。有的教師為了所謂的班級統一和秩序，常常強制約束學生的行為，讓學生按部就班地上課、學習，看似井然有序，其實打破了學生們的行為習慣，不利于他們取得好的學習成效。

三、多元化的評價方式

由于學生之間的差異化，會導致他們在學習方式、學習目標和學習內容上的不同，因此教師對他們的要求也就不能相同，應采用多元化的評價方式，才能與學生個性化的行為方式相匹配。

（一）因人而異，準確具體

評價方式和評價的語言，不要為了省事用詞一樣，要因學生而異，這樣才能有針對性地找出學生的優缺點，使學生更好地認識自己，以彌補不足。評價語言一定要具體，讓學生聽到教師的評價后，能知道自己錯在哪里，需要怎么改正，知道自己哪里做得好，要繼續保持。具體的評價語言，才能具有很強的指導意義，才能更好地引導學生的學習。特別是在對主觀性強的題目判別時，不能只用簡單的對錯和分值去評價，而要說出這樣判別的原因。比如，很多教師在批改作文時，常常用“A+、A、B+、B、C”這樣等級化的形式去判別，學生看到教師的評價時，雖然知道自己的作文不夠好，但不知道如何改進，那么下次作文該有的問題還是存在。所以，在批改作文時，一定要有具體的批語，比如“層次不清晰，結構混亂”，或“語言太平實，無法打動人”等等，學生看到這樣的批語，再對比自己的作文，就知道問題出在了哪里，也就知道怎么改正了。

（二）形式多樣，激勵為主

評價要多樣，不要拘泥于常規的形式，結合學生的年齡特點，融入新穎有趣的元素，讓學生感到新奇有趣。

比如，口頭評價、書面評價、等級評價、學生互評等等，都可以引入評價體系中。但不管什么樣的評價方式，教師一定要遵循激勵為主的原則，讓學生在正面的鼓勵和引導下獲得好的學習體驗，進而產生對學習的興趣。比如，一次表現好的學生，用口頭表揚;作業每次都寫得好的學生，獎勵小紅花;成績進步大的，采取適當的物質獎勵;對缺乏自信的學生，在表揚時一定要放大其優點，幫他找回自信;對成績好的學生，在表揚時一定要強調其努力的程度，讓其懂得努力的價值。且不可用“高標準、嚴要求”，對學生的行為事事否定，打擊學生的自信心和積極性，給他們幼小的心靈里投射下自卑的陰影。

四、結語

“以人為本”的教學理念，要求在教學中必須凸顯學生的主體地位，這是被廣大教育工作者所認可的。但是，如何凸顯學生的主體地位，是一件需要花費心思、花費精力才能完成的事情。教師在教學中，要打破常規教學模式的束縛，時時把學生放在教學的主要地位，把學生的發展作為教學的根本出發點，才是凸顯學生主體地位的良好舉措。

（責任編輯? 袁 霜）