小學高年級英語以讀促寫的教學研究

張惠清

摘 要：“聽說讀寫”四個部分在任何一種語言學習中都占據著極為重要的位置，四者是一個有機系統的訓練整體，聽說讀寫可以促進學生讀寫能力的提高，相反，以讀促寫可以使小學生理解英語的能力顯著提高。在英語閱讀中充分保障英語學習。對此，本文筆者結合自身工作實踐經驗，對小學高年級英語以讀促寫的教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級；英語教學；以讀促寫

葉圣陶層說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”在《義務教育英語課程標準》中明確指出：讀和寫都屬于語言的一種技能，在綜合語言運用能力形成中語言技能占據著基礎地位。只有均衡發展各方面的語言技能，才對學生綜合運用能力的發展有利。但是，在小學英語教學的過程中，教師存在重視“讀”，忽視“寫”的現象。讀和寫分別是輸入和輸出，因為教師片面認識，導致學生經常可以輸入很多，但是卻不能輸出諸多內容。那么如何才可以將閱讀教學充分利用起來，有效提高學生的“寫”呢？立足于小學生的年齡特點，筆者作出了如下總結。

一、充分研讀課前活動，使學生積累更多知識

讀前活動，又被叫作閱讀課的導入活動，在閱讀教學中占據著極為重要的位置，在以教學目的為“以讀促寫”的閱讀課堂中，十分有必要開展讀前活動，其可行性較強，它有利于英語閱讀教學的順利開展。讀前活動可以做以下設計：

第一，頭腦風暴法。在學生對閱讀材料進行閱讀前，教師可以將一些活動設計出來，以此使學生的思維得到激活。如，在相關閱讀知識信息儲備較少或熟悉相關知識的基礎上，借助頭腦風暴法可以將學生對閱讀材料的興趣激活。借助頭腦風暴法可以使生生之間思維的得到碰撞，有利于之后讀和寫的進行。

第二，看圖說話。看圖說話即借助直觀圖片，要求學生完整準確地表達出畫面中內容的教學方法。教師在進行閱讀前，對學生進行引導，讓其對圖片內容進行初步觀察和了解，立足于所給出的提示句型或詞語，讓學生試著造句或寫簡單的篇章。

例如，筆者在教授開心學英語五年級下冊My Favorite Activities這個話題時，結合當下學生們熱衷的體藝2+1活動引入，利用老師設計的問題任務，讓學生通過師生交流，獲信息和完成閱讀活動的過程中，幫助學生養成基本的閱讀習慣和閱讀技能。又如在教學Vacation Plans的時候，在進行閱讀前，教師可以運用看圖說話的活動對學生予以引導，讓他們用英語講故事。學生立足于圖畫和下面的提示，試著將自己所編寫的故事說出來，這種口頭表達的形式有利于之后的書面寫作，并合理有趣地想象文本的結尾，將語言的輸入和輸出有效完成。

二、在閱讀中豐富學生的語言感知

以讀促寫可以在諸多方面體現出來，第一，教師在開展英語閱讀教學的時候要對學生的語言感知語言豐富，要讓學生從閱讀中將自身的語言積累不斷加強，為學生今后的寫作積累更多的素材。諸多學生一聽到寫作就頭大，不知該從何下手，對他們來說寫作的難度極大。學生會出現這種情況的主要原因是缺乏豐富的寫作素材積累造成的，所以，教師應對學生進行引導，讓其豐富自身的語言積累，首先從閱讀中加大學生理解和感知英語的力度[1]。這些有利于提高學生的語感和寫作能力。

相較于漢語的表達方式來說，英語的區別很大，教師首先要讓學生充分理解和掌握到英語的基本語言表達習慣。例如，在對疑問語氣進行表達的時候。用中文我們常說：“你要去哪里？”而英語則是：“Where are you going to？”開頭是表達地點的疑問代詞，最后放主、謂語，這和漢語表達的區別很大。教師首先要讓學生充分理解到這些具有代表性的語言表達上的區別，要讓學生構建起自身的語言感知能力。這有利于學生積累更為豐富的寫作素材，同時可以讓學生在寫作中進行準確表達。

三、閱讀中要將以讀促寫的積極情感態度形成

在六年級學生臨近畢業時，筆者和學生一同對一篇和朋友有關的詩歌進行了閱讀，在課堂中借助多媒體設備向學生播放校園中一群群好朋友的照片。在良好的氛圍中，以小組為單位進行交流討論，對新句型進行仿寫，說一說自己和好朋友之間的故事，最后寫下來將其當作臨別贈言。其中有一位學生的贈言每一字每一句都充分表達出了對朋友的心聲，顯著提升了學生的寫作水平。

四、拓展讀寫課時，培養學生以讀促寫習慣

在現階段的小學英語教學中，教學內容的讀、寫基本上都沒有聯系在一起，通常是把一個單元學完后再對英語寫作課進行安排，在這種形勢下，難以提高學生的寫作能力。而結合閱讀和寫作，可以使學生的思維得到拓展，將一些靈感和參考提供給學生，在閱讀后再寫作的難度就不大了[2]。所以，要想使教學效果得到提高，可以以課時為切入點，將讀寫結合的課程內容提供給學生，而不是分開閱讀和寫作。

如筆者在教授五年級下冊My Favorite Activities這個話題，以“奔跑吧兄弟”學生們喜歡的人物寫的郵件為課外拓展閱讀，內容新穎有趣，層層遞進，利用自主閱讀，同桌、小組、集體共讀的方式推動課堂，活躍思維、閱讀樂讀。又例如，在寫主題為“My holiday”的作文時，教師就可以和教材中的相關課文相結合進行教學，也可以事先將一些課外的閱讀材料準備好，引導學生對別人如何對自己的“holiday”進行介紹的予以了解，總結寫作方法，把寫作關鍵詞找到。在閱讀教學后，教師還可以向學生提問，容學生用口語的形式初步的表達出自己想要寫的內容，在每一位學生都產生了寫作靈感后，再讓學生進行寫作。據相關實踐表明，養成以讀促寫的習慣可以將學生作文寫作的時間縮短，同時促使寫作質量的提高，這是小學英語教學的有效方式之一。

結語：

總而言之，運用以讀促寫的教學模式開展小學高年級英語教學，可以使學生英語寫作中的畏懼心理得到有效克服，培養學生更好地和文章思路相結合，將自己文章模式構建起來的能力，在閱讀中讓學生的英語思維能力得到鍛煉和培養，使學生文章的整體理解能力和作文構思能力得到提高，讓學生借助一定的模仿寫作增強寫作基礎，進而有效提高學生英語綜合能力。

參考文獻：

[1] 練友蓮. 以讀促寫、綜合培養——小學生英語讀寫[J]. 新課程·小學，2017（9）.

[2] 周梅. 小學英語寫作教學中運用"以讀促寫"的嘗試[J]. 英語畫刊：高級版，2017（21）.