基于核心素養視角下的《道德與法治》教學

張丁榮

培養學生學科核心素養是當前教育界的一個熱門話題。小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的啟蒙階段，因此，養成小學生良好的行為習慣和培養其良好的道德情感是《道德與法治》教學的重要任務。2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開了學校思想政治課教師座談會，會議認為，思想政治課是立德樹人的重要課程，對于學生今后人生的發展，政治教育具有鑄魂培基的重要作用。如何更好地做好《道德與法治》課堂教學，如何讓其核心素養理念深入學生心靈，接下來從核心素養視角來探討一下小學《道德與法治》課堂教學的現狀與改進途徑。

一、核心素養的相關概述

核心素養主要指的是學生在學習以及成長過程中，不僅要具備一定的知識儲備，還需要具備一定的品格以及終身發展的能力。也就是學生離開課堂，離開書本，走向社會生活必須具備的綜合素養。《道德與法治》課程需要解決的是培養誰、為什么培養、為誰培養等一系列政治性的問題。因此，不僅要培養學生良好的社會行為習慣，更要培養其正確的思想道德情感。要培養學生具有高度的政治自覺，具有一定的家國情懷，從小樹立健康、活潑的政治、文化、歷史、社會各方面的情感。《道德與法治》學科的核心素養包括學生的學習基礎、自主能力和參與社會三方面的內容，具體表現為文化底蘊、探究能力、學習能力、生活習慣、責任擔當、創新實踐等六大素養。它不僅是對道德與法治的正確認知，更是在道德與法治上自覺踐行的行為傾向。其對《道德與法治》的認知，不僅是對學科知識的學習認知，還體現為道德上、法律上、情感上、理智上的認識能力。其行為傾向不僅包括在思維情感上愛國、愛黨、愛社會主義，更要在實踐方面踐行社會主義核心價值觀。

二、當前小學《道德與法治》課堂教學的情況

由于小學生的年齡較小，對事物往往有著較強烈的好奇心。但是，畢竟其沒有一定的社會生活閱歷，因此他們沒有較強的事物認知判斷能力。他們正處于成長的特殊階段，人生觀以及德育觀都還處于形成階段，具有較高的可塑性。鑒于此，開設好小學《道德與法治》課堂教學是非常重要和迫切的，需要通過正確、科學、有效的學科教學為學生的健康成長打下良好的思想、文化與道德修養基礎。

小學《道德與法治》課堂教學與中學《道德與法治》教學，其目標和開展過程應有所不同。小學生更容易接受正向的指令性語言，其思維的批判性還沒有真正確立;中學生則由于其具有一定的思維批判能力，更容易形成叛逆心理。為此，在小學《道德與法治》課堂教學要基于核心素養視角，給予學生更多正向的資訊，幫助他們養成良好的行為習慣和正確的政治、道德、文化情感。《道德與法治》教師在教學過程中要根據小學的年齡特點和核心素養要求進行有效教學。

在當前的小學《道德與法治》課堂教學中，不少教師由于缺乏《道德與法治》課堂教學經驗，因而無法創設出豐富多彩的教學實踐活動，更沒有形成和總結出完整、系統、科學有效的《道德與法治》教學理論。這就導致在小學《道德與法治》課堂教學實踐中，教師的教學理論和教學方法都無法滿足小學生的學習需求。具體表現為：沒有落實生本教育理念，沒有合理安排好教學內容，在教學過程中有些知識超出了小學生的認知水平，從而使小學《道德與法治》課堂教學的矛盾顯現出來，使小學《道德與法治》課堂教學無法更加有效地開展。

三、基于核心素養視角下小學《道德與法治》課堂教學的思考

新時代呼喚一大批高素質的《道德與法治》教師，在他們的引領下，學生各方面的素質日益提升。《道德與法治》課堂要不斷適應新時代發展的需要，與時俱進地加入社會生活、政治生活的新元素。教師需要充分利用好各方面的社會資源，不斷提升自身素質和學生的素質，構建和諧、平等的師生關系。

（一）提高教師素養，有機整合各學科教學

隨著新課改進程的推進，小學《道德與法治》學科已經轉變為綜合性課程，其將品德、歷史、地理、心理等多個領域的內容相融合，將教學內容和學生的日常生活相結合，并且結合了小學學習的其他學科內容，實現了知識的重疊和聯結。這也就需要教師的專業能力和教學技巧有所提升，教師需要深入把握教材的核心教學理念和課程教學結構，培養和提升教師自身對于小學各個學科知識的綜合駕馭能力和教學能力，把自己打造成橫跨多個學科的通才。

例如，在《天氣雖冷有溫暖》這一大單元中，教師就可以讓學生通過不同的圖片讓學生感受一下不同的天氣變化的溫度，讓學生根據生活經驗熟悉、感受到不同天氣帶來的溫度變化，并用語言描述一下在不同氣候條件下的自我感受與體驗。教師可以結合其他學科如語文、地理、歷史、美術等學科，進行學科整合，如，讓學生描繪一下不同的天氣下自然界的變化，并讓學生在課堂中分享自己最喜歡的天氣和不同天氣的特征，向大家展示自己的畫作，培養學生觀察自然、表達感受的能力。這樣有機地將《道德與法治》課程內容和語文、地理、美術等學科整合在一起，有助于提高教學效果。

（二）通過生動的情境教學，提升學生的學科素養

通過創設教學情境，能夠將課本知識中所表達的事物以直觀的方式再現。這有助于學生的感性認識的形成，也讓學生能夠有更真實的體驗，從而能夠更加貼近小學生的心理特點，更好地發揮教學輔助作用。小學《道德與法治》課教學，不僅要讓學生學習相關的理論知識，還要注重培養學生思想行為中正確的道德與法制觀念，并能夠在學生的日常學習、生活中體現出來。因此，情景教學法在小學教學中成為廣大師生歡迎的教學模式，在小學《道德與法治》課堂教學中也同樣是一種有效的教學方法，能夠提高學生道德與法治素養。

例如，在《我是小學生了》這一單元中第2課“拉拉手，交朋友”的教學中，教師可以根據小學生的特點設計相關的教學活動，可以結合體育活動，讓學生一起在班級中進行游戲活動，在游戲過程中指導學生學會與新同學交往，讓學生在新環境中能夠更快速地認識其他同學，在輕松、愉快的課堂教學氛圍中，學生能夠通過配合輕松地完成教學任務，讓學生通過活動能夠提高人際交往及適應能力，并且獲得積極快樂的情緒體驗，讓學生能夠感受到同學之間的友情。

又如，在學習“吃飯有講究”這一課時，教師給學生介紹一些飲食生活習慣，還可以開展組織學生進行茶話會，在實際的吃飯過程中讓學生感受吃的文化，讓學生關注家中的飲食生活并進行分享，再通過指導幫助學生養成學生良好的飲食生活習慣。

（三）轉變教師角色，構建平等和諧的師生關系

新課改日益深入，促進了學校各個學科教學模式的改變，這也要求教師的教學理念和教學方法要適應新的教學模式，進行轉變。基于核心素養視角下小學《道德與法治》課堂教學的開放度較高，需要教師在教學過程中讓學生充分發揮學習主體意識。因此，要實現教師角色改變，使教師從傳統的課堂主導者轉變為學生學習的輔助者和合作者。例如，在進行《我們一起做》這一章節教學時，首先教師可以教授學生相關的手工制作技巧，然后再和學生一起進行手工作品的制作，可以和學生進行比賽，看誰在規定時間做出又多又好的手工制品。在制作的過程中，學生出現的一些問題，教師不要著急去解決，應該引導學生去詢問各位同學和教師的意見，讓師生之間能夠進行有效的對話討論，能夠一起去分享幫助，在這個過程中讓學生明白學會合作，明白合作的重要性，并且促進師生關系的轉變。平等和諧的師生關系要求教師要蹲下身子，進入小學生的視野中，感同身受的和小學生打成一片，實現師生之間親密“有間”的良好互動。

基于核心素養視角下小學《道德與法治》課堂教學需要教師和學生共同學習、共同成長。在這個過程中，讓學生能夠自主地去發現、解決問題，有助于培養學生的自主學習能力。小學是學生道德與法治意識的基礎時期，教師必須優化《道德與法治》教學方式，轉變角色，讓他們能夠早日奠定良好的基礎，培養良好的核心素養。

（責編 ?唐琳娜）