從課堂的視角看創新

劉曉鵬

從某種意義上說，在課堂教學中，創新因素由教師主宰。創新課堂，找準教學環節中的創新點，充分挖掘內涵，引導學生質疑。

創新是一門學問，要掌握相關的知識技能和研究的思想方法，把獲得的知識細細揣摩，進行超常規的鏈接或不同的排列組合，在高度融合和碰撞中擦出奇異的火花，便點亮了創新的燈燭，照亮了創新之路，而課堂教學是小學生接受學習的主要場所。

一、教學環節中的創新點

（一）課始的情境導入

如果設置得巧妙，能夠引起學生情感的共鳴，激發學生探索新知的好奇心和求知欲，極大地調動起學生學習的主動性，給課堂一個良好的開端。哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類社會具有極大價值的發明創造?！睒O為精辟又相當簡潔地揭示了好奇心、求知欲之于創新的巨大作用。試想：如果對學習充滿了厭倦，就算是在后面揮著鞭子趕著探索創造也未必情愿。設置情景可以用課件、講故事、猜謎語、唱兒歌、表演、談話等各種形式，最重要的是一定要有趣味性，與本節課要學習的知識內容有實質性的內在必然聯系。如人教版小學一年級數學下冊第四單元《100以內數的認識》中“數的讀寫”一課，課本上用數紐扣引入，我們不妨再加上這樣一段短小的情境：

畫面一：有一天，小明走在路上，發現迎面走來與他分開很久的小伙伴，可小伙伴并沒有注意到他，小明趕緊掏出紙筆寫下小伙伴的名字，準備上前遞給他，可是當他匆匆寫完準備上前的時候，卻發現在他寫名字的時間里，小伙伴早已與他擦肩而過消失在了人潮中。

畫面二：又一次同樣的相遇，小明放棄紙筆，直接呼喊名字，可對方并沒有停下腳步，原來他喊的名字不對。

畫面三：小明參加一個有趣的活動，自由分組他找到了一個喜歡的搭檔。通過共同努力，他們組終于領先到達了終點，但最后要求必須獨立寫出對方的名字才能領取獎品。因為不能正確寫出伙伴的名字，他最終與夢寐以求的獎品失之交臂。

待學生觀看后啟發引導：“前兩幅畫面一個是能寫不能說，一個是認識說不對，第三幅畫面是認識能叫出卻書寫不出。這三個故事其實是一個形象的比喻，比喻什么呢？今天要學的‘讀數和寫數’就要學習既能讀數又會寫數，才算真正和數交上朋友?！?/p>

這節課的知識本來很簡單，但是不激發起興趣一定有一些學生會出錯，像把“33”讀作“三三”，把“四十五”寫作“405”，實際教學中也不斷出現。如果學生的興趣提高了，注意力全力集中，基本上不會出現這樣的錯誤。

教材本身設計得很豐富，靈活運用教材我們可以加入一些小創意，根據自己面對的小學生的特點和水平有所創新，讓它更適合自己，創新點與小學生的知識生長點契合，就能順節合拍地進行。就像這三個小畫面，用時不多，卻很有效果，創新造就優秀。

（二）課堂練習多樣化

安排練習是對知識的及時檢驗和鞏固，是一個消化吸收的過程。課堂練習的安排應靈活多樣，如擂臺賽：男女生對決、小組之間比賽等形式各異的比賽;如接龍式練習，如板演，如連環闖關，如辯論等等，旨在創設一種樂學氛圍，激發練習熱情，從而高效達到練習目標。

例如人教版一年級下冊第三單元《分類與整理》的練習活動就可以以辯論的形式展開：綠色的心形樹葉有6片，紅色掌形樹葉有4片，扇形黃色樹葉有3片，綠色細長眉型樹葉有3片，讓學生分類。依據不同的分類標準可有兩種分法。

學生分類的方法可能不一樣，會堅持自己的意見，不含人為因素自然地分為兩派，就讓雙方推舉代表進行辯論，要求他們分別陳述觀點，申明理由，各抒己見，為自己辯護。因為答案固定，最后終會互相發現自己和對方原來都有道理，認可自己的同時也能接納不同意見。仔細分析，會發現這兩派都會為堅持自己的觀點而極力辯護。據理力爭，不想承認對方的答案正確，所以擺事實、講道理會全力以赴，充分挖掘原因調動智慧進行證明。抓住孩子們的這種好勝心理，教師以“坐山觀虎之智斗”的姿態讓學生掌握知識，從中還鍛煉了孩子們的表達能力，以及以理服人的解決問題的正確態度。當然，很好的形式要組織好才不致使有益活動流于形式。

（三）習題設置

反復做習題對孩子們來說是最乏味無趣的事情，許多學生就是聽懂了學會了但是沒有練習的熱情，使知識得不到及時鞏固，解決起問題來生疏生澀，難以提高。如果把練習活動進行開發創新，形式能讓學生耳目一新，把做習題視為游戲活動，從中體驗到樂趣，不用督促，他也會樂于完成。從被動到主動，顯示的不僅僅是形式的從平淡到高超，更重要的是教師匠心獨運的創造。

考試以書面形式進行，我們有必要進行書面進階式練習，可以把它設計得有吸引力一些，增添一些與學生生活貼近的情境，植入一些學生喜聞樂見的游戲、活動元素等，使枯燥的文字表達富有濃郁的生活氣息，更有生趣，有利于學生積極主動地解決問題。

二、充分挖掘內涵，引導學生質疑

一節課質量的高低不能只醉心于形式的豐富多彩，如果沒有內涵的有力支持，就只能算作花里胡哨的上演，是純粹的娛樂，沒有根基。要想上出一節高質量的課，在課堂上培養學生的創新能力，我認為得做好以下三點：

1.充分挖掘知識點內涵，力圖嚴謹，注意知識點形成過程邏輯的嚴密性，此知識從何而來、怎樣形成、如何運用，來龍去脈清晰無懈可擊，影響此知識點的細微問題也不可放過，不能出現漏洞，不在思維上留下空白點，讓學生感受到數學的邏輯美、嚴謹美，養成在進行推理、判斷、分析問題時思維一定要縝密的習慣。這應當是創新的基礎。

2.故布迷陣，激發質疑。教師如果一味地傳授知識不出錯誤，無疑是一件好事，說明教師真的是非常認真，這樣就給教師貼上“權威”的標簽。但是教師有時可耍一點花招，在學生面前“出丑”，在易混易錯關鍵知識點處設置迷障，激起學生質疑。不能簡單地用“狡黠”來形容，實際上是教師智慧的表現。

如：人教版小學數學一年級下冊第一單元《認識圖形（二）》，教師有意判“兩個完全一樣的直角三角形一定能拼成一個正方形”為對時，停頓，給學生留下思考時間，看學生反應，及時發現有疑惑神情的孩子，鼓勵他勇敢表達想法，描述出何種情況下直角三角形能拼成一個正方形，何種情況下不能，從而論證這個敘述的錯誤。此時教師一定要對這個同學大加贊揚，贊揚他堅持真理、嚴謹求實的科學態度和不迷信權威的勇敢精神。教師抓住這個正面典型，表明立場，樹立榜樣，指明方向，帶動一大批學生向他學習，為大面積學生敢于質疑埋下伏筆、做好鋪墊。

3.科學質疑，培養創新精神。學生敢于質疑了，還要培養怎樣質疑，所質之疑是否具有價值，是否具有科學性，毫無意義的質疑和盲目質疑都不具價值。問題提到點子上、關鍵處、要害處才能引起思辨和深層次思考，引起思維碰撞，得到更有價值的東西。

當然，經過思維碰撞后，有些會得到夠得著的答案，而有些結果會指向知識的更深層次。不管是哪一種，都是認真思考的結果，都是獲得了成功，成功的體驗會激起繼續如此探索的信心和勇氣，求知的內在動力由此發動。

創新總是來源于發現和探索，學生探索創新的火苗已被點燃，“星星之火，可以燎原”，持續不斷地鼓勵、保護、培養，一定能讓這點點火光越燃越熾，愈來愈亮。課堂上，通過教師的精心設計，給學生傳遞一種精神，受到創新思想的感染，樹立一種創新的意識，以不斷創新發展思維。

（責任編輯 ?袁 霜）