從課堂的視角看創新

劉曉鵬

從某種意義上說，在課堂教學中，創新因素由教師主宰。創新課堂，找準教學環節中的創新點，充分挖掘內涵，引導學生質疑。

創新是一門學問，要掌握相關的知識技能和研究的思想方法，把獲得的知識細細揣摩，進行超常規的鏈接或不同的排列組合，在高度融合和碰撞中擦出奇異的火花，便點亮了創新的燈燭，照亮了創新之路，而課堂教學是小學生接受學習的主要場所。

一、教學環節中的創新點

（一）課始的情境導入

如果設置得巧妙，能夠引起學生情感的共鳴，激發學生探索新知的好奇心和求知欲，極大地調動起學生學習的主動性，給課堂一個良好的開端。哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類社會具有極大價值的發明創造。”極為精辟又相當簡潔地揭示了好奇心、求知欲之于創新的巨大作用。試想：如果對學習充滿了厭倦，就算是在后面揮著鞭子趕著探索創造也未必情愿。設置情景可以用課件、講故事、猜謎語、唱兒歌、表演、談話等各種形式，最重要的是一定要有趣味性，與本節課要學習的知識內容有實質性的內在必然聯系。如人教版小學一年級數學下冊第四單元《100以內數的認識》中“數的讀寫”一課，課本上用數紐扣引入，我們不妨再加上這樣一段短小的情境：

畫面一：有一天，小明走在路上，發現迎面走來與他分開很久的小伙伴，可小伙伴并沒有注意到他，小明趕緊掏出紙筆寫下小伙伴的名字，準備上前遞給他，可是當他匆匆寫完準備上前的時候，卻發現在他寫名字的時間里，小伙伴早已與他擦肩而過消失在了人潮中。……