因地制宜的小學美術課堂

陳雪暉

喜歡美術活動是兒童的天性，不管身在何方，對美術的酷愛是與生俱來的。廣大農村兒童同樣喜歡美術，且有很多兒童具有美術天賦。然而，由于農村學校對美術課的重視程度較低，專職教師師資力量薄弱等方面原因影響了美術教育教學活動的正常開展，無法發揮美術教育在提升學生核心素養水平上的作用。因此，因地制宜，采取多種方式方法實施教學是解決小學美術課堂區域性差別的保證。

蔡元培先生說過，“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也”。小學美術課作為素質教育的重要科目，越來越受到人們的高度重視，它在培養學生的審美能力方面起著不可替代的作用。對比老區與特區的美術教學，無論是是學生情況，還是教學目標的設定、教學方法、教具的準備，均存在很大的差別。

一、城鄉小學美術教育的差異性分析

城里的小學，尤其是特區的小學，設施配備非常齊全。不管是多媒體教學設備，還是“互聯網+”智慧教室的建設，都走在全國的前列，教學氛圍濃厚，專職教師配比齊全。近年來，國家加快實施教育扶貧工程，著力加強教育脫貧政策的有效實施，農村及偏遠地區的學校也配備了電子黑板及展臺，教學硬件跟上了，但家長文化水平有限，難以有效開展美術教學。農村小學普遍規模較小，專任教師數量不足，部分學校沒有美術教師，有的學校直接是語文、數學老師兼任。沒有美術專用教室和材料，教師無法按學科特點根據課標實施教育，學生也接受不到標準的美術課堂教育。

二、區域性教學設計的差別

革命老區小學，硬件條件雖然跟上了，但專職教師缺口大，學生沒有系統地上過美術課，高年級學生對美術學科的學習熱情低、審美意識薄。這個情況下可以采用“同課異構”的方式，站在原有對教材理解的基礎上，重新設定教學目標，調整教學方法，制造多姿多彩的美術課堂。

備一節課，設計出適宜兩地的兩個教案，將相同的教學內容，針對老區與特區的不同，打造不同的教學設計，并將內容進行對比，從而找出更有針對性、更有效的教學設計，避免雷同。

在同課異構的過程中，設計符合學生情況的教案十分重要。為了設計好教案，采用去縣史館查找資料，拜訪過當地民俗專家，尋找合適的美術工具，利用當地特色，如竹子、河流的石頭等。同時可以征求學生和家長的意見，認真傾聽他們的想法，再把他們的想法融入我的教學設計之中，力求使課堂教學設計更適合孩子的年齡特點與興趣愛好。

例如，五年級的《色彩的和諧》一課時，就是根據區域性差別的思路進行設計的：在特區，可以讓學生們戴上3D眼鏡，將立體夢幻風格插畫等納入課堂教學過程之中，運用智慧教室的功能，指導學生從聲影色中了解色彩的和諧搭配原則。指導學生去海邊撿貝殼、拾海螺，認識大海四時的顏色變化，在平板電腦上畫出大海的顏色。而在老區，可以采用現場寫生的手法，指導學生認識色彩的變化。帶領學生到大自然中去尋找顏色的變化，尋找創作的靈感。教無定法，教學應該是隨著情況變化而不斷變化的，仁者見仁，見仁見智，教學設計沒有好壞之分，只有是否適合學情與促進學生全面發展的區別。通過《色彩的和諧》一課的不同設計，既解決了學生興趣不足、學生基礎較弱的問題，也符合當地學生的實際情況，讓教學變得更有針對性，更與時俱進，更豐富多彩。

三、區域性教學設計的實施策略

（一）因“課”制宜

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師的工作不僅只是在課上，在學期初要擬好計劃，要提前備好課。教師不是簡單的教材搬運工，而應該把整套教材看成一個動態的、不斷更新的體系。教師要根據自己對教材的理解，結合實際情況設定每課的教學范疇、目標及重難點。除了根據課程標準備課，還要盡力優化課堂，不能改變課堂時長、給課堂增容。比如《美麗的紋樣》一課，屬于設計應用領域的課，在原學校，教學重點是讓學生學會用點、線、面裝飾適合圖形的紋樣。在支教老區學校，可以將本課設計為2個課時。第1課時設計為側重欣賞評述的部分，讓學生把家中實用且常見的竹編、搪瓷制品帶到教室，請他們觀察器具上的紋樣，分析其排列組成方式，再出示當地的民俗婚嫁用品，講解紋樣的由來，欣賞民間藝人的精湛工藝，這樣既能引起他們的學習興趣，也能讓他們一下子明白紋樣的作用，延伸出美在生活中的重要作用，提高學生們對學習美術的興趣，為突破第2課時的常規的教學重難點做好相應的知識儲備。當把一節課準備好，教學就有了方向，有了針對性和實效性，就會拋棄很多浮華、熱鬧而不實用的地方，設計出一堂高效務實的“課”。

（二）因“生”制宜

美術課程標準明確指出，美術課堂教學追求的是培養學生的藝術興趣，激發學生對美的追求和向往，在美術教學情境中學習美術知識，形成美術學科素養，培養他們的創新意識和鑒賞能力，為學生的全面發展奠基。一堂美術課的成敗，關鍵看學生的參與度是否高，學習的興趣是否濃厚，創作出來的作品是否符合本節課的教學目標。在所有的教學設計中，選擇最適宜學生的發展的教學模式。特區的孩子知識面寬，視野開闊，比較大方;山區的孩子性格溫厚，動手能力強。所有的教學活動都要以學生為主體，教師為主導，必須充分尊重學生的性格特點，將學生對美術學科的愛好發揮得淋漓盡致。因此，特區的美術教學注重對學生欣賞能力的培養，通過審美體驗進行;而山區的美術教學則注重讓孩子們在實踐中體驗、感知，注重將美術作為另一種語言，來表達、表現生活。

（三）因“地”制宜

在具體的教育教學過程中，教師應該以教材為支撐，努力挖掘老區當地的美術課程資源，大膽地對教材進行重組或更改，使其更適合本地的學生特點和年齡特點，更適合學生的發展。比如在教學《家鄉的橋和塔》一課時，生源都是本地學生，教學時，可以從學生們生活的這個小鎮出發開始教學，讓孩子們談談自己在日常生活中的所見所聞，說一說自己對家鄉的了解，談一談家鄉的發展變化，聊一聊自己最喜歡的橋和塔，勾起學生最直接的記憶，再讓大家集體交流，進一步豐富感受。在進行繪畫時，學生就做到了心中有數，如臨其境，全身心地投入繪畫中。不僅參與度高，而且巧妙地運用了身邊的教育教學資源。在教學資源的整合中，突出了美術學科教學的地方性特色，取得了不錯的教育教學效果。

（四）因“材”制宜

一個人的個性人格和素養能力的形成，離不開地方文化的浸染，美術作品的選材要充分發揮地域魅力，從學生常見的材料和物品入手，以輕松的姿態呈現，降低學生的畏難心理，又能使材料與學生認知特征相適應，充分激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。不同地域的物資物產不同，提供給美術課的材料也不相同。材料的質感及其社會屬性能極大地豐富作品的表現力，也能看到創作者本身的生活環境。教師要結合孩子們的生活實際，用身邊的素材，為他們營造學習美術的意境，使他們能夠在豐富多彩的意趣面前發揮想象力，激起創作的欲望。比如，在學習《抽象的雕塑》一課時，兩個地區，兩種“材料”：在特區，教師注重指導孩子觀察與欣賞生活中的雕塑，發現抽象雕塑的設計理念，用塊狀材料、廢舊紙盒制作抽象雕塑;老區人民家家會做芋餃，教師可以讓學生們將做芋餃外皮的材料帶來，將毛芋、木薯淀粉、紅薯淀粉，按3[∶]1[∶]1的比例制作原料，捏成抽象的雕塑，做成有造型的美食，讓人垂涎欲滴。

（五）因“境”制宜

陶行知先生曾說過：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”美術教學既是美術創作活動，又是藝術綜合實踐活動。農村是個廣闊而美麗的天地，這里天高云淡，農田肥沃，秧苗碧綠，山清水秀，漫山遍野的奇花異草……無不為我們的美術課堂提供了豐富的創作靈感和天然素材。在教學《奇妙的腳印》第二課時，建議教師帶領孩子們走出學校，到大自然中去尋找素材。

總之，不僅是山區與特區的小學美術課堂教學千差萬別，甚至同地區不同校的課堂特色也千變萬化，我們必須針對區域性的異別，因地制宜，因材施教，根據實際情況實施美術教育，解決教學中的普遍問題，縮小城鄉之間的差距，充分發揮自己的特點優勢，克服重重困難，利用有限的教育教學資源為學生制造創作的靈感，讓孩子們仔細體會美術課的藝術魅力，把美麗傳遞給每一個孩子，讓他們愛上藝術，讓孩子們的童年如歌、如畫，我們的美術課堂一定會多姿多彩。

（責任編輯 ?李 芳）